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初高中語文教學銜接淺談論文

網站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 15:16:09 | 移動端:初高中語文教學銜接淺談論文

  目前的初高中之間,由于缺乏必要的溝通、信任,造成許多不必要的誤解。高中教師多埋怨初中教師的不負責任,很多知識沒有講或沒講透,自己必須再花上一定的時間、精力去彌補;初中教師也慨嘆高中教師的不夠理解,認為有些知識是不需在初中階段講解的,那本來就該是高中教師的職責。

  譬如語法,《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》中明確指出:“語法、修辭知識不作為考試內容!碧貏e是文言文,初中教師一般不再強調字字落實,學生只要憑語感、直覺,大致意對即可。而高中教師卻說,以前的學生語法知識學得比較系統(tǒng)、扎實,而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻,特別是文言文,問起句法、詞法,問起狀語后置、定語后置、賓語前置,學生茫茫然不知所云,便氣不打一處來,自然數落起初中教師來。

  我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外,我們應該根據學生每個學齡段的不同特點,讓這些操作策略得以正確歸位,明確初中語文學習的任務是什么,程序性操作策略有哪些,高中的學習任務又是什么,程序性操作策略又有哪些?區(qū)別清楚之后,教師拿來作為自己教學的基點之一,循序漸進,實施有效教學,必能使初高中教學各得其所,相互促進。事實上,現在越來越多的初中教師已經在補做程序性操作策略知識,以使我們的語文教學更趨實在,更趨理性,使人文性有厚重的土地可以植根,也使初高中語文教學能夠找到一個可操作的銜接點,達成順暢的過渡與提升。比如我自己,就忍痛犧牲了人教版中的部分選讀課文,擠出時間惡補必要的語法知識,且基本參照是浙江省義務教育初級中學課本(試用)中的體系,從漢字講起,到詞、短語、句子、語病,使弱化了的語法重新重視起來。

  初高中語文教學的銜接是個普遍的問題。很多地區(qū),很多學校的高中語言教學都面臨這個問題。多年來,我們感到高一語文教學效率不高,課時由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié),但效果仍不理想,不少同學中考語文成績不錯,但到高一考試,分數總是在60分左右徘徊。為此,近年來,我們在初高中語文教學銜接方面作了一些探索和努力。所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣,進一步符合高中語文學習要求的學習方法、習慣,最終建立符合高中語文學習規(guī)律的學習機制。

  一、研究初高中語文教育目標的差異

  1.現代文閱讀方面:①閱讀方法上,初中“熟練運用略讀瀏覽”,高中“能根據不同目的、閱讀材料,靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面,初中“理解主要內容”,高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面,初中“能提出自己的看法和疑問”,高中“作出自己的分析和判斷,學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。④鑒賞方面,高中強調自己的情感體驗和思考。

  2.文言文閱讀方面,初中“理解基本內容”,高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文,用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

  由此看來,無論是現代文閱讀,還是文言文閱讀,對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。

  二、了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度

  我們采用問卷和測試的方式,了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題,便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

  三、改進高一語文課堂教學

  為探索適合高一新生語文學習的途徑,一方面調整課時結構,我們從2010年秋季學期開始進行了調整,在高一年級試開閱讀課,周課時5節(jié),4節(jié)課完成必修本、選修本的教學任務。1節(jié)課用于學生到閱覽室自由閱讀,學校為此訂閱各類雜志130余種,堅持了一年之后,取得了滿意的效果,學生學習的閱讀視野開闊了,對語文學習的興趣增強了,語文成績有了一定的提高。另一方面,通過集體備課,大家把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學。歸納總結出:重在誦讀、涵泳,重積累,最大限度發(fā)揮學生的自主性,引導、鼓勵學生自主探求,培養(yǎng)學生獨立學習的課堂教學方式。

  四、對學生進行語文學習方法的指導。

  1.指導學生正確使用教材。初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”,高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”;初中強調合作,高中更強調發(fā)展獨立閱讀能力,自己分析判斷,盡力做到“老生常讀不讀,人云亦云不云”。

  2.指導學生學會聽課,引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維,踴躍發(fā)言,提高思維能力、閱讀能力。

  3.指導學生高效訓練,在練習的過程中掌握規(guī)律,形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀,因此,教師授課時注意傳授規(guī)律,如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律,特殊句式的辨析與翻譯等,學生練習時進一步強化對這些規(guī)律的認識,從而完成學習任務,提高學習效率。

  4.指導學生學會自覺讀寫,擴大讀寫量,提高讀寫效率,尤其在指導學生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時,作讀書札記,寫讀書心得。為此,我們編輯了“晴窗——青春讀書課專輯”,展示學生的閱讀成果。

  5.引導學生主動探索適合自身特點的語文學習方法。比如我們強調背誦、強調朗讀、課前試背、課后背誦、早晨背誦、晚上背誦均可。朗讀不要求整齊劃一,讓學生自己哪一部分不熟悉就多讀讀哪一部分等等。

  通過幾年來的教學實踐,我們在培養(yǎng)高一新生“不動筆墨不讀書”的習慣、課堂積極參與的習慣、廣泛閱讀習慣等方面積累了一定的經驗。在初高中語文教學銜接方面的探索取得了一定的成效,語文教學的效率也得到了一定的提高。

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