摘 要： 物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科, 高中物理作為高中階段理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一, 更是教學(xué)的重中之重。隨著新課改的不斷推進(jìn), 新時期的高中物理教學(xué), 必須要徹底擺脫枯燥, 加強(qiáng)對其創(chuàng)新教學(xué)思路及方法的研究, 唯有如此, 才能有效提高物理教與學(xué)的質(zhì)量及效率。

　　關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué)，新思路

　　物理是高中學(xué)科的重要組成部分, 對于學(xué)生未來的發(fā)展有十分大的影響。從目前我國各學(xué)校的高中物理教學(xué)來看, 正在從知識教學(xué)向注重學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)過渡。但由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固, 使得目前我國各高中學(xué)校物理教學(xué)中常存在教學(xué)方式陳舊, 課堂枯燥無趣等情況, 在加上物理學(xué)科本身具有的高度抽象性特點(diǎn), 使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性越來越差, 難以提高高中物理教學(xué)實(shí)效性。

　　一、高中物理教學(xué)反思的價值

　　(一) 靈活應(yīng)對新課改

　　新課程改革的外在形式體現(xiàn)于教材中, 核心體現(xiàn)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié), 手段體現(xiàn)于老師角色的定位及師生關(guān)系的重構(gòu)方面�？梢哉f新課程改革涵蓋了學(xué)校生活的各個方面, 此種改革背景下, 使得老師面臨的教育實(shí)踐問題更加復(fù)雜, 不確定因素不斷增加, 唯有進(jìn)行不斷教學(xué)反思, 才能夠創(chuàng)新出新的教學(xué)思路, 有效應(yīng)對充滿變數(shù)的新課改。

　　(二) 促進(jìn)老師專業(yè)成長與自我發(fā)展

　　教學(xué)反思看似簡單, 實(shí)則是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動, 物理老師只有不斷的進(jìn)行教學(xué)反思, 才能夠得以不斷的成長。美國心理學(xué)家波斯納曾說過, 教師成長需要通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思兩個環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)反思, 有助于物理老師的自我發(fā)展。

　　(三) 靈活駕馭復(fù)雜的課堂

　　新課改之后, 高中物理教材給老師預(yù)留了充分的實(shí)踐創(chuàng)新空間, 同時也增加了課堂教學(xué)的不確定性因素, 老師唯有在實(shí)踐情境中進(jìn)行不斷的教學(xué)體驗(yàn)、反思與感悟, 才能夠創(chuàng)新教學(xué)新思路, 及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)策略, 靈活駕馭復(fù)雜的課堂。

　　二、擺脫枯燥:高中物理教學(xué)的新思路分析

　　(一) 構(gòu)建輕松的教學(xué)環(huán)境, 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　眾所周知, 馬斯洛需求理論將需求分為五個層次, 即生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。隨著現(xiàn)代物質(zhì)文明的不斷發(fā)展, 前兩者的需求已不再是困擾性的問題, 所以需要將視線集中于后三者需求層次方面。作為高中物理老師需要在意識到此點(diǎn)的同時, 主動放下自己的高姿態(tài), 平等的與學(xué)生交流。這樣不僅能使學(xué)生感受到老師的平易近人, 還能夠感受到老師對自己的關(guān)心、關(guān)愛, 從而使學(xué)生更為尊敬老師。

　　比如:課堂教學(xué)中, 老師需要給學(xué)生們預(yù)留充分的提問空間, 學(xué)生提問過后, 老師不要僅去評價問題的對與錯, 而是要想方設(shè)法給予學(xué)生積極的肯定, 然后針對共性問題進(jìn)行解決。這樣的整個教學(xué)活動中, 學(xué)生能感受到老師對自己的肯定與尊敬, 會萌生感激之情, 甚至?xí)�為了老師的期盼而努力學(xué)習(xí)。此種構(gòu)建輕松教學(xué)環(huán)境+情感激勵方式, 能順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　(二) 以實(shí)際為基礎(chǔ), 增強(qiáng)理解

　　初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)有較大的不同。初中物理教學(xué)一般都是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律, 所以常采取記憶式的學(xué)習(xí)方式, 而高中物理教學(xué)一般都是通過認(rèn)識規(guī)律來理解與解決一些生活中的問題, 所以常采取理解式的學(xué)習(xí)方式。因此, 高中物理教學(xué), 想要讓學(xué)生徹底從枯燥的學(xué)習(xí)中走出來, 就需要堅(jiān)持理解的三個基本步驟。

　　1. 練習(xí)。

　　此練習(xí)并不是指無止境的練習(xí), 而是需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí), 通過不同類型習(xí)題的練習(xí)之后, 學(xué)生便能透徹理解概念、規(guī)律、知識點(diǎn)及考點(diǎn), 更加明確物理學(xué)科學(xué)習(xí)的價值。

　　2. 講解。

　　即老師先將自己對于規(guī)律、概念、知識的認(rèn)識講解給學(xué)生, 并要用通俗易懂的語言。當(dāng)講解完畢之后, 應(yīng)該預(yù)留給學(xué)生們充分的時間與空間, 根據(jù)實(shí)際問題來對概念、規(guī)律進(jìn)行分析, 這樣能使學(xué)生對概念、規(guī)律有更為深入的理解。比如在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”相關(guān)內(nèi)容時, 就可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的“潮汐”、“植物生長”、“雜技表演”等現(xiàn)象來講解概念及規(guī)律。

　　3. 應(yīng)用。

　　即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來解釋生活中的現(xiàn)象, 或者解決實(shí)際問題, 這樣學(xué)生才能夠逐漸的樂學(xué), 提高學(xué)習(xí)效率, 得以全面性發(fā)展。

　　(三) 準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)定位, 構(gòu)建性新型師生關(guān)系

　　第一, 知識灌輸者向知識引導(dǎo)者過渡。

　　現(xiàn)代化的高中物理教學(xué)中, 倡導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究與構(gòu)建知識。課程傳遞不僅是一個實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動過程, 而是一個不斷發(fā)展和形成新的目標(biāo)和活動的過程。想要順利達(dá)成此教學(xué)目標(biāo), 就需要加強(qiáng)對學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng), 讓學(xué)生不斷感受主動獲取知識的過程, 培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)觀。比如:給學(xué)生構(gòu)建安全的心理學(xué)習(xí)環(huán)境, 引導(dǎo)學(xué)生主動去思維與探究, 使課堂異彩紛呈與生機(jī)勃勃。同時, 需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系, 主動發(fā)揮好自己的教學(xué)“伴奏者”作用, 不斷幫助學(xué)生發(fā)展、積淀和運(yùn)用知識, 讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下, 得以可持續(xù)的發(fā)展。

　　第二, 課堂主宰者向交流者過渡。

　　新課改之后, 高中物理課堂教學(xué)中, 需要構(gòu)建民主、合作、平等的教師文化生態(tài), 所以老師不再是統(tǒng)治者, 而是需要扮演好學(xué)生交流者和合作者的教學(xué)角色, 與學(xué)生共同參與到探討活動中, 分享思想, 建立新的“學(xué)習(xí)共同體”。

　　三、總結(jié)

　　新課改背景下, 高中物理課堂教學(xué)想要徹底擺脫枯燥, 就必須要對創(chuàng)新的教學(xué)思路進(jìn)行不斷的創(chuàng)新, 這樣才能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性, 始終貫徹“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理論, 并以此為指導(dǎo), 不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力, 促使學(xué)生得以全面性的發(fā)展。

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