一、發(fā)揮語文審美功能，對學生進行美的陶冶

　　對學生健康人格的塑造不僅需要“曉之以理”，還需要“動之以情”。前面提到的對學生的思想教育就屬于“曉之以理”，那么，什么是“動之以情”呢？本人以為在語文課堂上對學生進行審美教育，從而達到塑造學生健康人格的目的，這就是“動之以情”。所謂美的陶冶其實就是我們經(jīng)常所說的“非智力因素”，它主要包括人的情感狀態(tài)、意志能力、個性心理特征等幾個方面。新課程標準要求在語文教學中要滲透培養(yǎng)學生的審美觀，而我們的語文教材中有很多優(yōu)秀的文學作品，這些內(nèi)容將為我們提供便利的審美教育條件。作為語文教師要充分地利用好這些寶貴的資源，對學生進行心靈美的陶冶，從而提高學生的審美能力。教師通過對文學作品的教授達到凈化學生心靈、塑造學生健康人格的目的。要想把文學作品的審美功能充分地發(fā)揮出來，就給語文教師提出了更高的要求。語文教師要能夠帶有表情地給學生范讀課文，要運用生動形象的語言給學生描述故事，并有目的地指導學生朗讀和復述課文。對于課本劇的學習，教師要做到藝術(shù)性的指導，培養(yǎng)學生深入劇本進行學習的能力。教師還可以通過多媒體等電教手段來激發(fā)學生的形象思維和情感，體會文章美的境界。比如，在學生講授朱自清先生的《背影》時，我先給學生講述了我父親的故事，然后引導學生講述自己和父親的感人事跡，很多學生都被感動地熱淚盈眶，班里充滿了濃濃的情感氛圍，學生懷著對父親深深的愛開始了這節(jié)課的學習。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，教師不用過多的說教，便達到了教育目的。再比如，教師要適時引導學生追求人性的美，很多文章都是很好的美育教材�！兑患�小事》中的人力車夫，雖然身份低微，靠賣苦力掙錢，可他敢于擔當、勇于負責的態(tài)度令人敬佩；《散步》中的“我”，作為家里的頂梁柱，上有老下有小，挑起家里重擔的責任就落在他的肩上，他扶老攜幼，表現(xiàn)了勇于承擔的使命感和責任感；文章《魂》中的小姑娘，為了阻止一場沖突，甘愿犧牲自己的利益，值得稱贊……學生通過對這些人物人性美的學習，心靈得到了凈化，健康的人格得到了塑造。

　　二、通過生活實踐塑造學生健康人格

　　新課程標準要求在語文教學中通過開展豐富多彩的課外活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所以，教師要有目的地組織學生參加一些生活實踐活動，給學生提供更大的鍛煉空間，使學生健康的人格得以更好的塑造。比如，教師節(jié)到了，我要求學生對自己喜愛的老師進行采訪，了解他們生活中的情況，對老師多一些關(guān)愛，并將自己收集到的信息做一個匯總，寫一篇采訪筆記。通過這一活動，學生積極行動起來，了解到了教師更多課堂以外的故事。另外，我還利用節(jié)假日帶學生去戶外游玩，讓學生感受祖國壯美山河，增強民族榮譽感，培養(yǎng)學生觀察能力，陶冶了他們的情操，激發(fā)了他們對大自然的熱愛。這些對塑造健康人格都十分有幫助。

　　三、總結(jié)

　　總之，塑造學生積極健康的人格是每一位教育工作者義不容辭的責任，為了祖國的未來我們將不懈地努力。

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