《語文課程標準》強調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�？梢姡�作為一名語文老師，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀天地，從中吸取新的知識、陶冶性情、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的成長非常重要。語言是交際工具，也是文化載體。因此，漢語言文字，不僅是交流的工具，也是進行情感熏陶、智力訓(xùn)練的有效工具；漢語言教學(xué)，是根植于心性與精神的精神之學(xué)。閱讀，能讓學(xué)生接受語言文化的浸染和熏陶，能讓學(xué)生提高語文實踐能力，因此倍受重視。

　　順應(yīng)課程標準“擴大閱讀面，增加閱讀量”、“少做題，多讀書”的要求，兩年來，我在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀方面作了一些嘗試，在讀物的選擇、目標的制訂、活動的開展等方面進行了一些探索。

　　一、由聽到講——激發(fā)讀書欲望

　　愛聽故事是孩子們的天性。在小學(xué)低年段，每天可安排5至10分鐘讓學(xué)生聽一段錄音故事，或讀一篇美文，或由老師親自為學(xué)生講一個故事。

　　例如，女生喜歡的白雪公主、賣火柴的小女孩，男生喜歡的武松打虎、神奇的機器人，寓言故事、成語故事、愛國故事等，一天一個，每天堅持。當(dāng)學(xué)生津津有味地聽完這些精彩的故事，還想繼續(xù)往下探求時，老師可以告訴他們這則故事的由來，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨著學(xué)生識字量的增多，看書的愿望越來越強烈，他們會紛紛找來不同的故事書，收集故事、講故事、聽故事就會在班里蔚然成風(fēng)。別人的故事聽完了，就從書上找，慢慢地，學(xué)生就會喜歡上看書。講故事、聽故事不僅融洽了師生關(guān)系，而且激發(fā)了他們的讀書欲望。

　　二、設(shè)讀書角——拓寬閱讀領(lǐng)域

　　讀書貴在有讀書的氛圍，貴在堅持。當(dāng)學(xué)生懂得自己去尋找閱讀材料時，老師需要做的，是為他們營造讀書的氛圍，進行有效的閱讀指導(dǎo)，開展豐富的讀書活動，促進學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

　　在實踐中，我以課堂為依托，立足讀書活動，為學(xué)生的課外閱讀保駕護航。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師可以充分利用教室的“讀書角”拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生愛上看書后，精神食糧需求增大，自己的課外書已經(jīng)不能滿足他們的閱讀需求了。

　　為此，我發(fā)動學(xué)生在班上設(shè)立了一個“讀書角”，教室后面一個不起眼的小柜子就有許多書，這些書都是學(xué)生在“書是人類進步的階梯”的理念倡導(dǎo)下自愿捐來的，三本、五本、十本……童話故事、名人傳記、書報雜志、文學(xué)名著……班級還定期補充新的讀書資源。為了方便學(xué)生借閱，我還設(shè)置了讀書專欄，推薦課外閱讀書目。在包羅萬象的書目中，不僅有古代經(jīng)典的四大名著，還有風(fēng)靡一時的《哈利·波特》；既有兒童文學(xué)作家的優(yōu)秀作品，又有充滿想象的科普讀物。推薦書目為學(xué)生打開了一道通向智慧的大門。有了“讀書角”，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了他們閱讀的領(lǐng)域。

　　三、立展示臺——豐富讀書活動

　　學(xué)生愛看書，有時也會一味地沉迷于書海，把學(xué)習(xí)丟在一邊，造成本末倒置。為了解決這個問題，我根據(jù)兒童注意力集中時間較短的特點，每天給學(xué)生安排30至40分鐘的閱讀時間。每周一和周三課外活動時間定為課外閱讀時間，讓學(xué)生盡情看書，那些平時不愛看書的學(xué)生受愛讀書的學(xué)生的影響和熏陶，也加入到了讀書的行列中來。在這個時間段中，我定期安排讀書分享、新書介紹、美文朗讀展示，通過一系列閱讀活動，學(xué)生看書的熱情高漲，老師在閱讀中帶來的“精彩點擊”會成為學(xué)生在閱讀道路上不斷前行的動力。為了讓學(xué)生讀上好作品，老師在課堂上講到某個故事中的某個動人情節(jié)時，把學(xué)生都吸引住之后見好就收，此時，學(xué)生意猶未盡，老師再引導(dǎo)學(xué)生去找原著來看。學(xué)生的“美文朗讀”也能為閱讀活動添色不少。為了讀好一篇美文，學(xué)生一字一字咀嚼，一句一句品味，聲情并茂，投入情感，展示了自己的朗讀才華。

　　四、用摘抄本——積累語言材料

　　古人云：“不動筆墨不讀書�！�讀書筆記是學(xué)生課外閱讀的副產(chǎn)品，然而，部分學(xué)生喜歡讀書筆記，又懼怕讀書筆記，他們會認為摘抄好詞好句有點煩。

　　針對這一現(xiàn)象，我決定把讀書筆記作為個性化作業(yè)，讓他們自由發(fā)揮，或分類收集，或?qū)懝适鹿８�，或�(qū)戨S感等，體裁不限，形式多樣。這一改變，許多學(xué)生對讀書筆記又有了興趣。每逢周末，他們都會用心去“耕耘”自己的“田地”，把讀書筆記視為一件快樂的事。其次，在班級開展接力日記，這樣的寫作，沒有字數(shù)、內(nèi)容的規(guī)定，學(xué)生非常喜歡。班級日記開始由簡到繁，由剛開始的兩三行字到后來的洋洋灑灑幾百近千言，由開始沒人敢嘗試到后來搶著寫，點點滴滴記錄著每個學(xué)生的成長印跡。日積月累，學(xué)生在寫作時病句減少了，用詞準確了，參與率提高了。摘抄讀書筆記和班級接力日記，為學(xué)生積累了豐富的語言材料，豐厚了文化底蘊。

　　總之，作為一名語文老師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進書的海洋，在書海中積累語言、陶冶情操，更應(yīng)該讓閱讀為學(xué)生營造一片多彩的生活空間，讓學(xué)生在閱讀中成長，讓幸福常駐學(xué)生的心靈。余秋雨先生說：“閱讀的最大理由是擺脫平庸。”在經(jīng)歷靈魂洗禮的同時，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了語文素養(yǎng)。讀書，讓學(xué)生成長。

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