摘要：高中物理作為高中課程中一門抽象且重要的學(xué)科, 其對學(xué)生的邏輯思維及科學(xué)素養(yǎng)的提升都起著非常大的作用。從高中物理教學(xué)運(yùn)用問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則和問題情境的實(shí)際應(yīng)用兩方面, 對高中物理教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)與研究進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué); 問題情境; 原則;

　　學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中, 由于物理概念與公式繁多, 很容易產(chǎn)生厭煩心理, 這就需要教師在教學(xué)時合理且巧妙的設(shè)計(jì)問題情境, 重新激發(fā)起學(xué)生對于物理的求知欲與興趣。為了獲得最好的教學(xué)效果, 教師在設(shè)計(jì)問題情境時, 應(yīng)將科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合, 以此為資源來創(chuàng)設(shè)問題情境, 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體, 主動地去探究問題的答案。問題情境設(shè)計(jì)這一新型教學(xué)方法的出現(xiàn), 優(yōu)化了教學(xué)模式, 對于物理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起了非常大的作用。

　　一、高中物理教學(xué)運(yùn)用問題情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

　　1. 邏輯性原則教師在進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)時, 首先應(yīng)

　　該以物理這門課程的發(fā)展路線為主導(dǎo), 以其邏輯思維為主線, 按照這兩方面對學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動, 循序漸進(jìn)體現(xiàn)出物理知識, 將所設(shè)計(jì)的問題情境貫穿整個課堂。還要讓學(xué)生將復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)共同進(jìn)行, 將新知識與舊知識結(jié)合起來, 利于學(xué)生回憶舊知識的時候?qū)π轮�識產(chǎn)生求知欲, 對物理提起興趣。通過新舊知識之間的邏輯性, 讓教師所設(shè)計(jì)的問題情境發(fā)揮到其最大的作用———對教學(xué)內(nèi)容服務(wù), 進(jìn)而得到最好的預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2. 適宜性原則

　　在高中物理教學(xué)中加入問題情境這一設(shè)計(jì), 其目的是為了能夠更好的輔助教師完成教學(xué), 所以教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可接受限度作為設(shè)計(jì)問題情境的基礎(chǔ), 融合所學(xué)的物理知識, 在保證問題符合課程要求的情況下, 給問題設(shè)計(jì)一些難度, 鼓勵學(xué)生自主探究問題的答案, 增加學(xué)生對于物理課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)問題情境時要突出知識重點(diǎn), 學(xué)生通過問題情境學(xué)習(xí)物理的根本目的還是能夠熟練的掌握學(xué)科知識點(diǎn)。總而言之, 設(shè)計(jì)問題情境要以學(xué)生為主體, 結(jié)合學(xué)生的學(xué)生能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平高度等, 將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動起來。

　　3. 趣味性原則

　　如果學(xué)生對于物理這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣, 那么他們就會自主的去探討研究物理問題, 所以教師在設(shè)計(jì)問題情境時首先要想辦法提起學(xué)生的興趣。對高中生而言, 充滿趣味性的東西對他們來說更加具有吸引力, 在課堂上也能更快吸引學(xué)生的眼光, 集中學(xué)生的注意力, 提高學(xué)生對于課堂的參與度, 使學(xué)生帶著好奇與疑問的心理主動的迎合老師的教學(xué), 對于知識點(diǎn)也就更加容易接受, 因?yàn)榕d趣是最好的老師。

　　4. 及時反饋原則

　　高中物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)中, 既是知識的傳播者, 也是問題的反饋者, 當(dāng)教師接受學(xué)生對于所設(shè)計(jì)的問題情境的反饋后, 可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于問題理解的不足之處, 及時調(diào)整學(xué)生的思考方向, 并對錯誤之處加以糾正, 學(xué)生掌握新知識是一個從學(xué)習(xí)、錯誤、糾正到掌握的過程, 這樣才能使學(xué)生對知識的掌握程度加強(qiáng), 獲取真正屬于自己的知識。

　　5. 理論結(jié)合實(shí)際原則

　　掌握了知識還不夠, 能夠把它精妙的運(yùn)用到生活在才是最主要的, 獲取的知識就是來幫助我們生活的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時, 要將課本上的物理知識與我們的生活結(jié)合, 從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā), 增強(qiáng)學(xué)生用物理知識解決生活問題的能力。

　　二、問題情境設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用

　　1. 基于物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題情境

　　高中物理是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科, 在物理教學(xué)中, 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是非常重要的一項(xiàng)步驟, 也是極具趣味的一種方式, 許多物理知識和規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)得出的, 通過各種各樣的物理實(shí)驗(yàn), 能夠更加形象以及直觀的為學(xué)生提供豐富的感性材料。學(xué)生置身于物理實(shí)驗(yàn)中, 通過自己的親手操作獲得知識, 解決疑問。物理教師利用所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題情境, 能夠使學(xué)生在觀察與研究物理實(shí)驗(yàn)時去主動思考, 從而獲得答案, 揭示實(shí)驗(yàn)所帶來的物理現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律。學(xué)生在利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行定律證明時, 不但加深了對于抽象物理定律的理解, 也能夠鍛煉自身的動手能力。

　　例如, 在講解彈性勢能時, 教師可以做一個彈簧翻跟斗的實(shí)驗(yàn)。在一個調(diào)整好斜面角度的木板上端, 放一根勁度系數(shù)很小的塑料彈簧, 一名學(xué)生用手拉著彈簧上端, 輕輕的將彈簧拉成拱門一樣, 一松手, 整根彈簧就會像雜技演員翻跟斗一樣不停地翻轉(zhuǎn)下去。接下來先由學(xué)生自己動手并研究其中蘊(yùn)藏的物理知識, 試著解釋其中的原因, 再由教師統(tǒng)一作答, 其實(shí)是由于彈簧形成拱門的形狀時, 彈簧發(fā)生了伸長形變, 儲存了彈性勢能, 于是彈簧產(chǎn)生了收縮的彈力, 拉動后端運(yùn)動, 并在慣性的作用下, 彈簧不停地翻動下去, 整個運(yùn)動過程中, 彈簧的重力勢能、彈性勢能和動能三者不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生在動手做實(shí)驗(yàn)的過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì), 不但掌握了所學(xué)知識, 還產(chǎn)生了極大的物理興趣。

　　2. 基于實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題情境

　　生活中的很多現(xiàn)象與物理知識是分不開的, 二者聯(lián)系十分緊密, 日常生活中的很多現(xiàn)象都能夠用物理知識來解釋, 如在講解光的折射現(xiàn)象時, 可以讓學(xué)生思考與為什么會出現(xiàn)海市蜃樓這一景觀。教師在設(shè)計(jì)問題情境時要立足于實(shí)際生活, 可以根據(jù)學(xué)生周邊的生活環(huán)境和學(xué)生們關(guān)心的熱門話題, 從中提取有效的信息, 使學(xué)生了解物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義, 更好地激發(fā)學(xué)生的積極性, 讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

　　可以從這些問題出發(fā)設(shè)計(jì)情境, 如為什么汽車剎車時你的身體向前傾, 汽車發(fā)動時你的身體向后倒?為什么伸直了腿就跳不高?為什么拉車要比推車更省力?為什么大多數(shù)汽車的前擋風(fēng)玻璃是傾斜的?為什么不倒翁不會倒?這些生活中常見的現(xiàn)象, 使很多學(xué)生都感同身受, 這極易引起學(xué)生的好奇心, 吸引他們主動地去尋找問題的答案, 使枯燥無味的知識瞬間銘記于心, 這在激發(fā)學(xué)生對于物理興趣的同時還引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的小事, 了解物理對于人們的日常生活中的必要性。

　　3. 基于新舊知識的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題情境

　　舊知識是為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊, 新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為依托, 對于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個由淺入深, 循序漸進(jìn)的過程。因此教師在講授新知識的時候, 應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單概括的溫習(xí), 與學(xué)生們共同從中尋找與舊知識之間的聯(lián)系, 調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲。教師所設(shè)計(jì)的問題情境僅憑舊知識是無法得到答案的, 這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識是解決問題的關(guān)鍵之處, 這就會引起學(xué)生去探究答案的興趣, 使學(xué)生積極應(yīng)對困難。

　　教師在備課時應(yīng)找出與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的舊知識, 再根據(jù)學(xué)生掌握的舊知識引出所設(shè)計(jì)的新問題, 引起學(xué)生的興趣, 使學(xué)生積極的去尋找問題的答案, 以此來鍛煉學(xué)生的思維能力, 促進(jìn)新知識的增長。

　　三、結(jié)語

　　總而言之, 問題情境的設(shè)計(jì)這一教學(xué)方法的運(yùn)用對于提高高中物理教學(xué)效果具有重要意義, 為了將其效果發(fā)揮到最大限度, 教師在對問題情境的設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體, 從學(xué)生的興趣出發(fā), 結(jié)合課本、生活、實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)故事等, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī), 讓學(xué)生對物理學(xué)有更明確的認(rèn)知, 提高其物理思維水平。讓學(xué)生在對物理問題的探究中開發(fā)了智力, 增強(qiáng)動手能力, 獲得與人良好溝通的社交能力, 令學(xué)生的多項(xiàng)技能得到開發(fā), 為將來的學(xué)習(xí)與生活打下了良好的基礎(chǔ)。

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