第一篇：英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用

　　一、收集媒體資源，美化學(xué)生的閱讀空間

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我們知道，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀這一途徑來(lái)獲取需要的信息，學(xué)生通過(guò)處理信息又能促進(jìn)他們英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高英語(yǔ)表達(dá)能力。筆者結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit5“Theseasons（PartA）”的教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w資源對(duì)充實(shí)學(xué)生閱讀的幫助。首先，教師讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集Kunming（昆明）、Tibet（西藏）、NewYork（紐約）、Sydney（悉尼）等四座城市四季的氣候特征，引導(dǎo)他們用“金山詞霸”自學(xué)生詞。其次，在學(xué)生“有備而讀”的情況下，動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)語(yǔ)篇，讓他們觀其形，聞其聲，再按四季把課文分段，精讀每段，歸納總結(jié)出：可以從時(shí)間、氣候、活動(dòng)、動(dòng)植物變化等方面描寫(xiě)季節(jié)。由于“紐約”距離我們比較遠(yuǎn)，教師播放了一組與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解它的四季。最后，讓學(xué)生在Kunming、Tibet、Sydney等三座城市中，選擇一座城市，寫(xiě)寫(xiě)它的四季，要求在Word文檔中編輯，利用“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”工具發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，再用E－mail發(fā)送到班級(jí)郵箱。學(xué)生可以在課后登錄郵信箱閱讀同學(xué)的作品，并為各自心中的No．1打，教者根據(jù)的數(shù)量，擇優(yōu)錄取，將作品發(fā)表于班級(jí)主頁(yè)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)給學(xué)生提供了豐富的資源和廣泛的題材，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。其實(shí)，信息技術(shù)不單單擔(dān)當(dāng)著教學(xué)工具的角色，它更是一種為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)工具。

　　二、善用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的渠道

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“積極運(yùn)用音像和網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源，拓展運(yùn)用語(yǔ)言的渠道�！痹谠O(shè)計(jì)牛津小學(xué)英語(yǔ)4BUnit7“Atasnackbar（PartB＆C）”教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了“Preparefortheparty”的情境。首先，通過(guò)高山和邁克在Snackbar的相遇，復(fù)習(xí)舊詞老句；接著，呈現(xiàn)并教學(xué)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)Howmuch……／It’s／They’re……讓學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（Net－stage）中交流討論與這一結(jié)構(gòu)有關(guān)的語(yǔ)法運(yùn)用，并在教師的組織下歸納總結(jié)，同時(shí)將總結(jié)發(fā)布在班級(jí)論壇中；然后，在班級(jí)主頁(yè)中，虛擬一個(gè)購(gòu)物環(huán)境，讓學(xué)生領(lǐng)取隨機(jī)發(fā)放的“紅包”，再四人一組“goshopping”，要求他們根據(jù)購(gòu)物清單，反復(fù)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，調(diào)整需要的購(gòu)物品，直到全組的“紅包”合起來(lái)買(mǎi)得起為止；最后，利用校園網(wǎng)把買(mǎi)到的物品圖片及費(fèi)用清單提交到“教師機(jī)”。教師匯總之后，把物品圖片及數(shù)量傳送到每臺(tái)“學(xué)生機(jī)”，并在班級(jí)主頁(yè)中再制作一個(gè)“Welcometotheparty”的界面，讓學(xué)生用物品圖片自由布置頁(yè)面，同時(shí)，運(yùn)用“Howmuch……／They’re……”的結(jié)構(gòu)匯報(bào)“Preparefortheparty”的總花銷。顯然易見(jiàn)，合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以拓寬語(yǔ)言渠道，讓學(xué)生從個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，開(kāi)創(chuàng)“師生互動(dòng)、共同進(jìn)步”的新格局，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，教師要在課堂教學(xué)中，若有效地利用信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，就能讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有聲有色。

　　第二篇：小英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)手段應(yīng)用

　　1.信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用能力

　　1.1增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)教學(xué)條件

　　在21世紀(jì)的今天，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段彌補(bǔ)現(xiàn)有的教學(xué)條件的不足，加強(qiáng)學(xué)生的課堂感知能力。比如在學(xué)習(xí)買(mǎi)東西的一課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是通過(guò)教師誦讀課文，教授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生背誦單詞，測(cè)試學(xué)習(xí)程度。將信息技術(shù)引入課堂，教師可以通過(guò)制作課件、插入圖片、播放背景音樂(lè)等教學(xué)方法，使學(xué)生深入到買(mǎi)東西的英文場(chǎng)景中，也可以播放買(mǎi)東西的動(dòng)畫(huà)片等一些視頻，使學(xué)生能夠有機(jī)地與課文聯(lián)系起來(lái)，更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后教師可以在課件中插入場(chǎng)景圖片測(cè)試學(xué)生，使學(xué)生也體會(huì)到用英文“買(mǎi)東西”的感覺(jué)，學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)單詞的同時(shí)也鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常的生活場(chǎng)景中去，可謂是一舉多得。信息技術(shù)手段能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高具有較大的幫助。

　　1.2化難為易，開(kāi)拓學(xué)生視野

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)生看來(lái)是枯燥無(wú)味的，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參次不齊，因此，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度的情況，課下大量時(shí)間都花在補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)課上，但是又提高不了太多的成績(jī)，與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生相比差距更大，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)的心理。而在課堂上通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，模擬出課文中的場(chǎng)景，以生動(dòng)有趣的故事意境來(lái)吸引這部分學(xué)生的注意，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心，使其能夠做到跟上教師的教學(xué)步驟，及時(shí)跟著教師的步伐走，跟上教學(xué)進(jìn)度。教師可以通過(guò)課件的運(yùn)用化難為易，使教科書(shū)上單純的課文演變成一個(gè)個(gè)故事，將語(yǔ)法句式融入到學(xué)生快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)中，

　　2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的相關(guān)注意事項(xiàng)

　　2.1網(wǎng)絡(luò)信息容量過(guò)大，易分散學(xué)生課堂注意力

　　通過(guò)信息技術(shù)手段可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力，但與此同時(shí)，人們也應(yīng)該看到信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。信息技術(shù)的應(yīng)用本意應(yīng)該是深入淺出地教育學(xué)生學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是大量信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，也可能造成學(xué)生的審美疲勞，使學(xué)生在正常的課堂時(shí)間內(nèi)就感到太重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易得不償失。

　　2.2禁錮教師的主觀能動(dòng)性，固化教學(xué)思維

　　小學(xué)英語(yǔ)由于其特定的教學(xué)對(duì)象，與學(xué)科自身的實(shí)踐性、實(shí)用性，它需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行大量的溝通與交流，才能保證學(xué)生在整個(gè)課堂中的教學(xué)質(zhì)量，但是如果教師在課堂教學(xué)中不必要地大量使用多媒體教學(xué)，容易占據(jù)寶貴的課堂時(shí)間，浪費(fèi)課堂資源，而且過(guò)多的多媒體可能會(huì)割裂教師與學(xué)生之間溝通與交流的關(guān)系，使教師對(duì)多媒體的依賴增加，禁錮了教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。

　　3.總結(jié)

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們可以看到信息技術(shù)走進(jìn)課堂已是一種趨勢(shì)，現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是我們也應(yīng)看到過(guò)量的信息技術(shù)帶來(lái)的不好的影響，如何把握信息技術(shù)使用的“度”，是教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師應(yīng)本著“想學(xué)生之所想，憂學(xué)生之所憂，幫學(xué)生之所需”的教育理念，優(yōu)化使用信息技術(shù)資源，幫助小學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而充分引導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使小學(xué)生充分感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突破課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

　　第三篇：信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合模式研究

　　一、誤區(qū)

　　誤區(qū)一：“人機(jī)交互”流于形式化和表面化，師生間情感淡漠信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程整合中，常出現(xiàn)這樣的情況：一節(jié)課從導(dǎo)入到新課講授，從舉例到練習(xí)，均投影在屏幕上，從開(kāi)課到結(jié)課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，看到的只是圖像和畫(huà)面的不斷變換，很少有教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維過(guò)程及其表現(xiàn)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的活動(dòng)也被課件包辦代替了。教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，常常只顧一路“點(diǎn)擊”，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，由于多媒體課件信息量大，節(jié)奏快，這就形成了新的“滿堂灌”現(xiàn)象。這種“傳新鞋，走老路”的現(xiàn)象比傳統(tǒng)教學(xué)方法的類似問(wèn)題更為嚴(yán)重。如筆者在聽(tīng)一堂校級(jí)公開(kāi)課ANightTheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的閱讀課時(shí)，發(fā)現(xiàn)總共用了43張幻燈片，7個(gè)有關(guān)地震成因、汶川地震、防震知識(shí)的視頻。筆者經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，7個(gè)視頻播放的時(shí)間就超過(guò)13分鐘。為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，該教師一路“點(diǎn)擊”，最后給學(xué)生討論的時(shí)間不到兩分鐘。由于前面學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，時(shí)反而沉默了，效果可想而知了。所有這些都使學(xué)生處在被動(dòng)接受狀態(tài)，仍然沒(méi)有擺脫教師為中心的傳統(tǒng)套路，學(xué)生的主動(dòng)探索精神沒(méi)能得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何體現(xiàn)，更不用說(shuō)學(xué)生意義的主動(dòng)建構(gòu)。誤區(qū)二：信息技術(shù)“一枝獨(dú)秀”，其他教學(xué)資源“棄之不用”現(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖、錄音機(jī)等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。信息技術(shù)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效手段，但不是說(shuō)有了計(jì)算機(jī)，其他的教學(xué)資源和手段都統(tǒng)統(tǒng)拋掉，像錄音機(jī)、掛圖等都不見(jiàn)了蹤影，粉筆基本上成為擺設(shè)，長(zhǎng)期服役、朝夕相處的黑板也基本上光榮下崗，信息技術(shù)“包辦”了所有的教學(xué)工作，成了英語(yǔ)課堂教學(xué)的全權(quán)代表。

　　二、對(duì)策和思考

　　1、返璞歸真，回歸學(xué)科本色

　　信息技術(shù)與高中英語(yǔ)的整合應(yīng)當(dāng)返璞歸真，回歸學(xué)科本色。在教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，但學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱。這并非杞人憂天，和中學(xué)的其他學(xué)科相比，英語(yǔ)是一門(mén)比較特殊的學(xué)科。和數(shù)理化不同，它屬于語(yǔ)言教育，具有應(yīng)用性、交際性的特點(diǎn)。如果忽略英語(yǔ)的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的英語(yǔ)直觀化，圖像化，那就把英語(yǔ)課上死了。如一味以直觀形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是順利開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的一種有效的教學(xué)手段，但永遠(yuǎn)不可能成為英語(yǔ)課堂的主角。所以，在教學(xué)中要注意英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，千萬(wàn)別隨著大潮走。教師在使用信息技術(shù)時(shí)所采取的圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻不宜過(guò)多，防止學(xué)生興趣的遷移。與此同時(shí)教師必須對(duì)畫(huà)面上的信息加以限制，否則，過(guò)分追求視覺(jué)形象，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，引起視覺(jué)的疲勞，降低教學(xué)效果，把信息技術(shù)形聲化的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)�？傊�，應(yīng)還學(xué)生一個(gè)原本的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂，一個(gè)純粹的英語(yǔ)的課堂，而不是教師展示個(gè)人課件制作水平的一個(gè)平臺(tái)。

　　2、注重師生間的情感交流互動(dòng)，讓信息技術(shù)真正成為師生交流的平臺(tái)

　　信息技術(shù)與課程的整合，不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要在利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的前提下，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造。人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。若一堂課大部分時(shí)間還是老師在講，或計(jì)算機(jī)只在其中充當(dāng)演示或灌輸?shù)墓ぞ�，并沒(méi)有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探索或協(xié)作交流，教師地位、作用以及學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)一樣沒(méi)有多大的變化，這堂課即使是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，也算不上真正的課程整合。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將英語(yǔ)知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。下面還是以TheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的關(guān)于唐山大地震的閱讀課為例，在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的真正整合。第一步：在課前提出一些問(wèn)題，以確定當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：

　　1.Whatarenaturaldisasters?

　　2.Whatarethecausesofearthquake?

　　3.Whatmayhappenbeforeanearthquake?

　　4.Whatwillhappenduringanearthquake?

　　5.Whatshouldwedoafteranearthquake?

　　6.WhatcanwelearnfromTangshanEarthquakeandWenchuanEarthquake?

　　7.Ifanearthquakereallyhappens，whatshouldwedo?

　　第二步：把對(duì)同一問(wèn)題感興趣的學(xué)生，編到同一小組。同樣的興趣更容易使他們齊心協(xié)力，以高度的熱情，積極主動(dòng)地探索自己急欲了解的東西。這樣就可以在教師的指導(dǎo)下，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合以學(xué)生為中心的主動(dòng)意義建構(gòu)要求。第三步：教師給他們一些提示，如一些搜索引擎：百度、搜狐、新浪一些網(wǎng)址等。第四步：讓各小組分工協(xié)作，主動(dòng)到網(wǎng)站上去探索，搜尋有關(guān)資料，分析所得資料，結(jié)合課文內(nèi)容，綜合各組員想法，用英語(yǔ)寫(xiě)下對(duì)自己小組所探索的問(wèn)題，并制作成PowerPoint幻燈片。這樣可以培養(yǎng)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探索的精神和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)也使多媒體和網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而不僅僅是教師教學(xué)的輔助工具。第五步：學(xué)生作品展示。在展現(xiàn)自己的作品的時(shí)候，各小組用英語(yǔ)發(fā)表對(duì)自己探索的問(wèn)題看法，并用幻燈片輔助說(shuō)明。最后，其他小組可以提出不同看法，或改進(jìn)意見(jiàn)，也可能引起爭(zhēng)論。教師適時(shí)地點(diǎn)撥，并進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感，并在自主發(fā)表看法的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口、筆頭表達(dá)能力。總之，不能指望信息技術(shù)可以代替一切，很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，課程整合才有新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在信息化課堂教學(xué)中，通過(guò)巧妙應(yīng)用以學(xué)生為中心的人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建生動(dòng)有趣的互動(dòng)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，同時(shí)要適時(shí)調(diào)整情感，及時(shí)給予引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力找回來(lái)，有利于夠活躍學(xué)生思維，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正自主的信息化學(xué)習(xí)。

　　3、信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)遵循“低成本，高效能”的原則

　　信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程的整合，其根本目的在于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。而教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要時(shí)常更新。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也由傳統(tǒng)手段到動(dòng)態(tài)手段不斷發(fā)生著變化，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段相比，有著巨大的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用，能使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)如虎添翼、如魚(yú)得水，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但信息技術(shù)并不萬(wàn)能的，如果上課總是老一套，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去興趣，效率可想而知了。如何解決這一問(wèn)題，筆者的看法是：根據(jù)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個(gè)是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。事實(shí)上，有些傳統(tǒng)教育手段仍有它的生命力，至今仍在教學(xué)中起著重要的作用。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)將各種教學(xué)手段交互使用，以防學(xué)生形成習(xí)慣性疲勞，而失去新鮮感�！罢�合課”該用什么用什么，什么有效用什么，正為越來(lái)越多的人所認(rèn)同。書(shū)本、黑板、投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“四代同堂”的主張，那是筆者和廣大英高中語(yǔ)教師在一線教學(xué)中得到驗(yàn)證的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)各有利弊，要合理取舍，不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。因此，在利用信息技術(shù)之前，高中英語(yǔ)教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的需求，注重師生間的情感交流互動(dòng)，遵循“低成本，高效能”的原則，把能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在信息技術(shù)與高中英語(yǔ)的整合中要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，努力探尋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的英語(yǔ)教學(xué)模式，而避免出現(xiàn)過(guò)猶不及巧成拙的情況，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的整合。

　　第四篇：信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)課程整合

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)整合的層次

　　1.低層次的整合，使用現(xiàn)代科技產(chǎn)品進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

　　電腦和投影儀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板粉筆在教室里的大量使用是這一階段的顯著特點(diǎn)。教育工作者關(guān)注這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，練習(xí)并熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的使用方法和運(yùn)行特點(diǎn)。通過(guò)使用現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，老師能夠很好地利用先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能得到極大的提高。這一階段的信息技術(shù)教學(xué)主要表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)對(duì)象。

　　2.全方位立體式整合

　　現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上被使用到，在課下的作業(yè)，考試，自學(xué)等各個(gè)方面都被廣泛使用。教師通過(guò)使用信息技術(shù)產(chǎn)品與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)參與多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，并能在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習(xí)資料來(lái)源的多樣化和便利性使得信息技術(shù)的利用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更加方便。現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)層面，更能夠達(dá)到一種社會(huì)文化層面。信息技術(shù)在這一階段的整合才真正表現(xiàn)為一種教學(xué)手段。

　　二、信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)課程整合中要達(dá)到的目標(biāo)

　　1.信息技術(shù)與課程整合這一定義或內(nèi)涵可以表述為

　　所謂信息技術(shù)與課程整合(或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合)，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　2.“主導(dǎo)，主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

　　信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的初步整合主要表現(xiàn)為教師在課堂上對(duì)信息技術(shù)的利用。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它突破了教師“一言堂”式的教學(xué)，使得新式課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加多樣。然而僅僅在課堂上進(jìn)行改進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@只能滿足以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還不能達(dá)到學(xué)生自主探索，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)的高度發(fā)展，一個(gè)最重要的特征就是學(xué)習(xí)資料的大規(guī)模產(chǎn)生。而學(xué)生用在正式課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)于學(xué)生的全部時(shí)間來(lái)說(shuō)畢竟只是很少一部分，因此學(xué)生能否采用大量的課余時(shí)間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，甚至自學(xué)，是決定信息技術(shù)與課程教學(xué)相整合的程度問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)的間隙抱怨沒(méi)有好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在說(shuō)中文的環(huán)境中很難學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。然而，隨著信息技術(shù)與新課程的整合程度加深，學(xué)生所處的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大的改變。學(xué)生不僅僅在課堂上練習(xí)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各項(xiàng)基本技能，在課下，學(xué)生更能夠?qū)W習(xí)到廣泛存在于周圍的大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。

　　三、信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程整合所要遵循的方法和途徑

　　1.課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合的方法

　　信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科課程的整合包括課堂和課外兩個(gè)部分。課堂上的整合包括教學(xué)課件的制作，多媒體器材的使用。課件的制作要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從文本到聲音，從圖片到視頻，能夠做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)自信。課外的整合由學(xué)習(xí)資料的建設(shè)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)組成。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料眾多，現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)使學(xué)生能夠很容易接觸到各種學(xué)習(xí)資料，包括語(yǔ)音和視頻。教師的作用在于指導(dǎo)并分配學(xué)生課外學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。課后自學(xué)的形式包括有音像視頻資料的收聽(tīng)和觀看，學(xué)生作業(yè)的完成，學(xué)生之間利用信息交流工具互動(dòng)。

　　2.學(xué)教結(jié)合，以學(xué)為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況并強(qiáng)調(diào)整合過(guò)程的設(shè)計(jì)

　　不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生實(shí)際情況不一樣，因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合要根據(jù)教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，應(yīng)該使用大量的圖片和音樂(lè)。而對(duì)于中高級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，使用英語(yǔ)音頻和視頻文件將有利于給他們營(yíng)造更加真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，音像視頻的長(zhǎng)短也取決于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高低。信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，從基本的語(yǔ)音學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)掌握，從簡(jiǎn)單句的講解到復(fù)雜句的句子成分分析，從閱讀到寫(xiě)作，從一般生活或?qū)W習(xí)當(dāng)中的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)到專門(mén)領(lǐng)域的行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與課程的整合過(guò)程是全方位并且也是具體的。

　　3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)發(fā)展有相似關(guān)聯(lián)的方法

　　人類思想有著高度的相似性和局限性，因此不同學(xué)科的學(xué)習(xí)之間存在著千絲萬(wàn)縷不易察覺(jué)的聯(lián)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)之間也有思想方面的相似性。成功的整合包括對(duì)這些相似性的深入發(fā)掘，比如信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)信息的獲取，收集，處理，輸出等過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)正是要研究學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言材料的獲取，處理并做出反映的過(guò)程，因此信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)課程的整合不僅僅是作為一種學(xué)習(xí)工具的整合，還可以體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。

　　四、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)課程整合的內(nèi)容

　　1.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的整合

　　相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為視聽(tīng)說(shuō)方面。首先，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，必然離不開(kāi)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)對(duì)聲音的處理技巧突出了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。其次，英語(yǔ)語(yǔ)法方面框架式的結(jié)構(gòu)采用動(dòng)畫(huà)效果處理會(huì)更加有層次感，學(xué)生體會(huì)的程度更加深刻。再次，大量的語(yǔ)言聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料能夠營(yíng)造更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。另外，閱讀量的增加對(duì)于成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是重要的保障。這幾點(diǎn)都是將信息技術(shù)作為一種語(yǔ)言教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行的整合。

　　2.語(yǔ)言文化和信息技術(shù)的整合

　　以前的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)耗時(shí)長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，為什么？無(wú)外乎沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的良好感知能力。在信息技術(shù)廣泛發(fā)展之下，學(xué)生處在隨手可得的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的信息海洋里，語(yǔ)言環(huán)境得到極大改變，從而能夠上升到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的層面，使學(xué)生真正體會(huì)到外語(yǔ)的使用內(nèi)涵，從根本上樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心和積極性。信息技術(shù)在發(fā)展的同時(shí)離不開(kāi)語(yǔ)言的支持，學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)相輔相成。計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言就是大量的英語(yǔ)命令組成的，信息化時(shí)代要求語(yǔ)言承載教育教學(xué)的更多功能，其中就離不開(kāi)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)的整合不僅僅是把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具的整合，更多的則是時(shí)代文化內(nèi)容方面的整合。

　　五、關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)整合的結(jié)論

　　總而言之，英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的整合關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列視聽(tīng)說(shuō)方面的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠立體化地感知語(yǔ)言素材，形成良好的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，創(chuàng)新現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)課堂同時(shí)，改變了傳統(tǒng)的以老師講解課文為主要的教學(xué)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在教學(xué)的中心點(diǎn)，形成以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力能夠得到很好地發(fā)掘。這也是英語(yǔ)教學(xué)課程與信息技術(shù)整合的目標(biāo)所在。

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