摘 要：《普通高中語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)建開放有活力的語文課堂。文言文的學習，不僅可以讓學生領略前人杰出的才華和優(yōu)秀的品質，欣賞作品展現(xiàn)的藝術魅力，更能激發(fā)學生的愛國熱情，豐富學生的思維，辯證地看待歷史人物歷史事件。

　　關鍵詞：文言文；閱讀教學；高效性

　　在語文教學中，尤其是文言文教學，教師怎樣才能體現(xiàn)文言文教學及文言文教學課堂的高效，對此我有以下幾點思考。

　　一、明確課堂目標，體現(xiàn)對學生知識能力及情感價值的引導

　　對于文言文閱讀教學，高中課標有這兩方面的要求：一是要能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，梳理文言字詞及用法，注重閱讀時間中的舉一反三；二是體會作者蘊含在作品中的民族智慧和民族精神。教師在教授文言文時應該體現(xiàn)這兩方面的要求。但面對高考，文言文部分的考查19分的試題其中有13分都集中在文言字詞方面。就這考查的側重點集中在了文言字詞方面，因而在文言文閱讀教學中，很大一部分教師只偏重于知識能力方面的要求，注重文言字句的精講及通篇翻譯，忽略了學生情感價值方面的教育。這樣的課堂內容只是強調文言文基礎知識的積累，不能體現(xiàn)新課標的要求，更談不上語文課堂教學的高效。

　　教學目標的設定體現(xiàn)教授內容的同時要結合學生的實際情況，就每一篇課文可以分課時設定目標，課堂上引導學生明確本節(jié)課的教學目標。例如，《燭之武退秦師》的教學目標可按三課時來體現(xiàn)整體的三維目標。

　�。ㄒ唬┑谝徽n時

　　1.了解《左傳》的相關知識。

　　2.積累重點的文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　　3.誦讀并通過語言環(huán)境理解關鍵詞句的含義、達到文章翻譯通順的程度。

　　（二）第二課時

　　1.在疏通文義的基礎上深入理解文章內容。

　　2.體會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　�。ㄈ�）第三課時

　　1.鑒賞燭之武高超的論辯技藝，體會《左傳》的論辯藝術。

　　2.把握重點人物的形象，學習燭之武國難當頭，不計個人安危的愛國精神。

　　3.提取有關“燭之武”的寫作素材并進行片段寫作。

　　這樣設定教學目標體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，注重基礎知識的積累，也體現(xiàn)了情感價值的教育。許多教師認為像這樣的課文一二課時比較重要，第三課時就可以略去，但我認為在倡導課堂的高效體現(xiàn)語文的工具性和人文性方面第三課時也很重要，我們在備課的時候設置問題可以充分結合學生實際知識狀況進行適當?shù)耐卣埂?/p>

　　二、倡導學生自主探究學習，給學生充分的預習思考空間

　　我們面對的是農村普通高中的學生，學生普遍學習習慣較差，缺少自律性，怎樣讓學生自覺地學習，尤其是語文的文言文教學，怎樣才能讓學生認真地預習，我們在教學中不斷嘗試，自主探究的課堂學習模式相比傳統(tǒng)的課堂可以充分地讓學生動起來，讓學生參與到課堂中。

　　傳統(tǒng)的文言文閱讀教學是老師主講，課堂上教師介紹作者、介紹背景、通篇翻譯，學生記筆記，在整個課堂中教師在唱獨角戲，學生只是被動地接受，有很多學生課堂上只是忙于記筆記，至于課堂上需要消化的知識根本沒進腦子，就是感覺聽進去了，還筆記到書上了，但學生感覺文言文的課堂很枯燥，文言文也就成了學生最不喜歡的一類課文。每次做練習題遇到文言文閱讀，學生總是跳過去。這樣的課堂我們調動不起學生興趣，何談高效呢？自主探究的課堂，教師可以提前通過導學案布置預習的任務，文言文結合注釋疏通文段可以放手讓學生去做，學生小組內可以就疑難問題進行討論，教師可以提前給些預設的預習問題，學生帶著問題去預習，目標明確。課堂上討論探究環(huán)節(jié)學生就不同的答案可以提出自己的看法或者就疑難問題進行探討，教師適時解惑、補充總結。有些教師擔心這樣學生的文言知識積累不到位。對于這一擔心我們可以在教學中對學生進行檢測，比如課堂上隨機生成的問題可以先讓學生解決，考查學生對文本的預習程度，教師也可借此了解學情。雖說“好記性不如爛筆頭”，高中的語文教學重在學生的參與、學生的理解，對于學習習慣良好自律性強的學生而言，他們不用老師叮嚀就知道自己該做什么，而我們這學習習慣較差的學生，一到文言文的課堂，非常安靜，課堂氣氛活躍不起來，更別說是讓學生自己去學習。采用自主探究的課堂形式，可以讓學生人人參與，讓學生動起來而不是被動地記筆記，避免了學生課堂上的無聊，課堂氣氛也相對活躍，在老師的引導下，學生學會預習、學會思考，可以充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　三、拓展延伸，體現(xiàn)語文人文性與工具性的結合

　　我們許多學生認為文言文的學習比較枯燥，學生學習文言文缺少興趣，有些教師認為高考文言文重在字詞，因此一些教師在文言文教學中只是重點解讀字詞，注重語文的工具性而忽略了對文本的深入探究，對蘊含在文章中的民族智慧和民族精神挖掘不到位，對這些知識僅限于學生的理解，這樣的課堂怎能體現(xiàn)文言文教學的人文性。

　　文言文閱讀教學中的拓展環(huán)節(jié)是對文本內涵、外延的深化，是對學生思維的提升、精神的陶冶，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。拓展環(huán)節(jié)的內容必須緊扣教學目標，比如，在講《燭之武退秦師》我們可以用一課時的時間和學生一起探討體會燭之武高超的論辯技巧以及燭之武在論辯中體現(xiàn)出的愛國情懷，同時還可以引導學生積累作文素材。又如，《鴻門宴》中我們在對學生進行拓展提升時可以用古人對項羽的評價來引出學生對項羽的評價，這樣學生的認識全面而深刻，提升學生的思維能力；又如，《項脊軒志》可以引導學生感悟文中細節(jié)描寫中體現(xiàn)的親情，引導學生在寫作中運用細節(jié)描寫。

　　就我們的學生而言，能夠讓學生充分動起來，積極參與到課堂中，成為課堂的主體，這樣的課堂才能成為高效的課堂；能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會自覺地去學習，在自覺的學習中能夠發(fā)現(xiàn)問題、學會思考，這樣的教學才能稱得上是有效的教學，我們不僅僅在文言文的教學中探索著，在語文教學中探索著，我們更在與學生相處的學習生活中不斷探索著……

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