部分專業(yè)教師深知教書育人同樣重要，可是客觀上巧媳婦難做無米之炊。一來自己的知識水平有限，教學(xué)無方無術(shù)，德育滲透能力缺乏，育人工作不是在教學(xué)中自然滲透，顯得十分生硬，結(jié)果雖然盡力邊教書邊育人，可是課堂上學(xué)生卻睡倒一大片。二來專業(yè)教師周課時一般都達到１２節(jié)課以上，備課壓力很大，業(yè)余時間有點時間還要搞科研和教改，課堂育人工作挖掘的深度不夠。三來許多高校都建在離市區(qū)較遠的大學(xué)城，教師為避免一周跑多次的情況，紛紛采取“少去幾次，一次多‘塞’幾節(jié)課”的措施，許多老師在學(xué)校就是在課堂，而一下課就得急著趕班車回市區(qū)，因此“一下課學(xué)生就見不到老師”的情況的確存在，更談不上深度交流。

　　在一些高校還存在部分專業(yè)教師不注意自己的形象，個性偏激，懷才不遇，在課堂上當眾演講一些另類言論甚至錯誤觀點，對社會的不滿一吐為快。表面上看針對熱點問題對學(xué)生進行了“疏導(dǎo)”，但卻是誤導(dǎo)。因為教師的理想、信念、情感都會被學(xué)生看在眼中，聽在耳里，存入腦海里，產(chǎn)生潛移默化的影響。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“教師每天仿佛在一面鏡子里，外面有幾十雙精細的、敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的眼睛不斷地盯視他，世界上沒有任何人受著這么嚴格的監(jiān)督，也沒有任何人能像教師這樣對年輕人的心靈產(chǎn)生如此深遠的影響�！边@樣的育人不如不要。

　　專業(yè)教師忽視育人工作的原因透視

　　１育人工作效果的滯后性俗話說“一年數(shù)谷、十年樹木、百年樹人”。由于教師的勞動是一種復(fù)雜性勞動，因此，要讓學(xué)生取得一點點進步教師都要付出長期而大量的勞動，其價值卻不是今天或明天就能看到的，是隱形和滯后的。加之市場經(jīng)濟大潮的沖擊，許多教師也跟著變得浮躁和急功近利，于是乎對于無明顯成就感的育人工作顯得有些職業(yè)倦怠。

　�。灿�人工作尚未完全納入教師的績效評估體系績效評估機制是對教師內(nèi)在素質(zhì)以及實際成績的客觀描述和評價。目前各高校主要通過核算專業(yè)教師教學(xué)工作量、論文課題數(shù)量及等級來了解教師勞動價值大小，并以此作為獎懲教師的依據(jù)。至于專業(yè)教師育人工作的要求，充其量只是職稱晉升中班主任工作的年限規(guī)定。這種政策導(dǎo)向很容易使教師產(chǎn)生了“十年供銷路路通，十年政工一場空”的思想，專業(yè)教師既無育人工作的動力也無育人工作的壓力。

　　育人工作尚未真正擺到高校發(fā)展應(yīng)有的地位。問及每所高校的育人工作，他們肯定會表態(tài)都是圍繞學(xué)生的“３個為了”，可是實踐中卻是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。許多高校在新校區(qū)建設(shè)和示范院校建設(shè)中把主要精力用在教學(xué)和學(xué)校的硬件建設(shè)上，忽視師德、師風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的現(xiàn)象客觀存在。即使是師德創(chuàng)先爭優(yōu)專項活動，許多高校也是走過場，一些專業(yè)教師甚至把花時間研究學(xué)生問題、找學(xué)生談心等當作副業(yè)、窗外事，他們只顧上課，種好自己的一畝三分田。由于從上到下沒有形成全員育人的良好氛圍，因此專業(yè)教師逃避育人工作當然也沒有輿論的譴責(zé)。

　　推進專業(yè)教師育人工作的幾點建議

　　１育人先育師。打鐵還需自身硬。要加強對專業(yè)教師的思想政治教育，充分利用周三學(xué)習(xí)時間，一方面加大國家法律法規(guī)、時事政治、高等教育規(guī)律、師德師風(fēng)等學(xué)習(xí)，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強服務(wù)于教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，使教師自覺成為專業(yè)知識的傳播者、正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚心靈的塑造者；另一方面加大教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實增強教研活動的實效性，圍繞教材、教法等經(jīng)常集體備課，充分挖掘蘊含在各門專業(yè)課程中的德育素材，做到課堂育人水到渠成。比如醫(yī)學(xué)系教師不僅傳授臨床技術(shù)知識，也應(yīng)該經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生具有救死扶傷醫(yī)德的重要性；會計系不僅要教會學(xué)生正確做賬，還要進行誠信教育，廉政教育。只有廣大專業(yè)教師在學(xué)生面前樹立良好的治學(xué)形象，學(xué)生才會如專家般敬重、崇拜、接受你，才能形成師生共頻共振。當然，廣大專業(yè)教師還要積極參與課外育人講座或?qū)W術(shù)講座，指導(dǎo)第二課堂、社團活動、暑期社會實踐、大學(xué)生創(chuàng)新計劃，擔(dān)任分黨校教師或黨建聯(lián)系人工作，在實踐上切實融入學(xué)校育人工作。

　�。矘�(gòu)建專業(yè)教師育人工作保障機制。首先是育人工作量的計酬問題。教師也是人，也是靠勞動謀生的“經(jīng)濟人”，因此專業(yè)教師的育人工作首當其沖應(yīng)該與教師物質(zhì)利益等掛鉤，計算工作量。比如課后找學(xué)生談心。以往許多高校評價專業(yè)教師工作量的做法是僅僅統(tǒng)計他的教學(xué)、科研工作量，育人工作計量不計酬，這種做法顯然不利于育人工作。其次是育人工作的認可度問題。教師又是特殊勞動者，一般文化層次高，精神追求多，注重自己聲譽、領(lǐng)導(dǎo)評價等，因此育人積極性又不能完全靠經(jīng)濟杠桿來調(diào)節(jié)，有錢就做沒錢就不做，有時候教師辛勤的育人工作得到領(lǐng)導(dǎo)一句肯定、同行一聲羨慕、學(xué)生的一點認可，他們幸福指數(shù)就會猛增。因此應(yīng)該給予專業(yè)教師更多的人文關(guān)懷來保持旺盛的工作熱情。比如晚上在學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)生回市區(qū)的車輛安排，學(xué)校在評獎評優(yōu)指標體系設(shè)置上是不是包含了重要的育人元素，是不是在校園規(guī)劃上考慮建教工公寓解決遠水與近火的問題等等。

　　３營造育人為榮的良好氛圍。學(xué)生的思想教育不能孤軍作戰(zhàn)，必須借助于群體力量。既有專業(yè)教師、德育教師、輔導(dǎo)員隊伍，也要有全體職工隊伍；既要環(huán)境育人，又要教書育人、管理育人、服務(wù)育人；既要保留傳統(tǒng)思政工作方式，又要不斷創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新載體；既有育人實踐，也要注意調(diào)研總結(jié)提煉學(xué)校的德育工作新亮點�？傊�，要形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群齊抓共管、全校上下共同參與的育人氛圍。

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