摘 要：教師要重視結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從“去除浮躁，做忠實(shí)的聽眾；關(guān)注學(xué)生身心，做博愛的聽眾；善于捕捉微妙的瞬間，做一個(gè)敏銳的聽眾”等方面入手，做學(xué)生最好的聽眾，在課堂中要細(xì)細(xì)傾聽，在傾聽中與學(xué)生碰撞出智慧的火花。這種能力的形成，需要教師在教學(xué)中逐步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：教師；傾聽；習(xí)慣養(yǎng)成

　　語文課堂應(yīng)該是一個(gè)雙向“聽”的課堂：學(xué)生傾聽老師講課，從中解惑進(jìn)而收獲知識(shí)；老師傾聽學(xué)生回答，從中答疑進(jìn)而解決問題，兩者缺一不可。但是在平時(shí)的課堂中，往往只關(guān)注學(xué)生的傾聽，卻忽略了教師這一方面的習(xí)慣與能力。其實(shí)，在要求學(xué)生認(rèn)真聽講的前提下，老師更應(yīng)該以身作則，做“聽”的有心人，成為學(xué)生最好的聽眾。

　　一、做最“忠實(shí)”的聽眾

　　教師的傾聽要尊重學(xué)生的真實(shí)感受，不能加上自己的體驗(yàn)，讓想當(dāng)然去影響學(xué)生的思考和回答。作為一名青年教師，課堂中不能顯得浮躁，對(duì)于學(xué)生的回答不能急不可耐，恨不得替他們說。要先聽學(xué)生把話說完，然后再找出其中的問題，幫助學(xué)生一一改進(jìn)。關(guān)于傾聽，我想教師最基本的是要做到“忠實(shí)”：面帶微笑，專注地看著學(xué)生，聽清他們的回答，聽完他們的回答，并及時(shí)給予恰如其分的點(diǎn)評(píng)，盡量讓學(xué)生自己完善回答。久而久之，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為你是可靠的、值得信任的，他們會(huì)覺得如沐春風(fēng)，會(huì)越來越樂意向你傾吐。

　　二、做最“博愛”的聽眾

　　教師的傾聽?wèi)?yīng)該是最寬廣包容的，不管是正確的或是錯(cuò)誤的，不管是合理的或是可笑的，教師要嘗試接受所有的答案。不僅如此，教師還要學(xué)會(huì)傾聽所有的學(xué)生，不論是優(yōu)秀拔尖的，或是默默無聞的，還是不那么盡如人意的，都需要思考的過程、表達(dá)的機(jī)會(huì)以及老師的指導(dǎo)。

　　班級(jí)里有這么一位學(xué)生，她學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，上課一直全神貫注的，語文成績(jī)也能名列前茅，但是課堂上幾乎看不到她舉手回答問題。我每次的提問，她都默默地將頭低下去。經(jīng)過我多次的觀察，發(fā)現(xiàn)她總是習(xí)慣性地退縮，缺少大膽發(fā)言的勇氣，這樣下去必將影響學(xué)習(xí)。于是在我的課上，碰到有些難度的問題，并且我認(rèn)為她有能力回答的，就不管她舉不舉手，總是直接叫她回答。她雖然紅著臉，講話也磕磕巴巴，但往往會(huì)有與眾不同的答案。這樣一次、兩次、三次……她漸漸覺得自己的課堂表現(xiàn)沒問題，班里的同學(xué)們也鼓勵(lì)她、佩服她，她越來越自信，慢慢地，自覺舉手發(fā)言也多起來了。教師要成為最“博愛”的聽眾，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，每一種答案，學(xué)會(huì)傾聽、理解他們的想法，學(xué)會(huì)接納、贊賞他們的觀點(diǎn)。

　　三、做最“敏銳”的聽眾

　　傾聽學(xué)生回答時(shí)，教師更應(yīng)該成為一名“獵手”，敏銳地捕捉到學(xué)生回答中傳遞的信息。教師應(yīng)該把精力集中在聽取、感受每一位學(xué)生的發(fā)言上，收集各種信息，把握稍縱即逝的契機(jī)來組織教學(xué)，通過傾聽學(xué)生的發(fā)言來了解他們的學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

　�。�1）捕捉錯(cuò)漏。在上《烏塔》一課時(shí)，上課伊始，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對(duì)烏塔的看法。當(dāng)學(xué)生對(duì)烏塔有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以后，我再引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點(diǎn)的語句，畫一畫，讀一讀，然后，分小組議論烏塔的種種特點(diǎn)，同學(xué)們討論十分激烈。在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識(shí)！”這一見解，完全出乎我的意料。于是，我?guī)е�欣賞的目光予以表揚(yáng)：“你的看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊��！币皇�激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題，展開激烈的辯論。生1：我從書中知道，在歐洲那些國(guó)家里，人們的法治意識(shí)強(qiáng)，治安措施好，烏塔不會(huì)有生命危險(xiǎn)。生2反駁：烏塔這樣做，如果出現(xiàn)萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？生3：書中寫道，烏塔每次出行都有準(zhǔn)備，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。就是遇到危險(xiǎn)，她的能力特別強(qiáng)，能夠化險(xiǎn)為夷。生4：我認(rèn)為課文并不是要我們像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨(dú)立生活的能力。 課堂上學(xué)生這樣的回答是一晃而過的，教師一個(gè)不在意可能就會(huì)錯(cuò)過，沒有辦法完善或糾正。所以，教師在傾聽的過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生通過重新思考、探討等方法改正過來。

　�。�2）捕捉亮點(diǎn)。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生不經(jīng)意的一個(gè)問題或一句話，為學(xué)生的需要而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生所想要學(xué)的。

　　（3）捕捉未盡之意。教師在傾聽時(shí)，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時(shí)間內(nèi)作出決定，到底是肯定后的點(diǎn)撥，是以此展開的議論，還是借景抒情、借題發(fā)揮。有時(shí)候，學(xué)生的回答往往點(diǎn)到即止，不算錯(cuò)，但總覺得“隔靴搔癢”，沒辦法說到你希望達(dá)到的目標(biāo)。比如，課堂上經(jīng)常會(huì)問學(xué)生覺得某個(gè)人物怎么樣，他們往往會(huì)用一個(gè)詞語或短句來回答，讓你不能滿意。這時(shí)候，教師當(dāng)然不能輕易放過，應(yīng)該及時(shí)請(qǐng)學(xué)生幫著補(bǔ)充、完善。適時(shí)追問甚至自己拋出橄欖枝，讓學(xué)生未能盡意的回答更充實(shí)、更飽滿。

　　《橋》教學(xué)中，由于我的細(xì)細(xì)傾聽，敏銳地捕捉到學(xué)生對(duì)老漢的矛盾心理理解不到位，便有意挑起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，抓住“揪”“推”這兩個(gè)形成強(qiáng)烈反差的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，并以此作為“問題”引領(lǐng)學(xué)生一路前行，讓學(xué)生在富于挑戰(zhàn)的思維情景中，和文本充分對(duì)話，和故事中的人物充分對(duì)話。學(xué)生在情境與氛圍中對(duì)“揪”“推”的理解更為深刻了，懂得了身負(fù)“黨員”和“父親”兩種角色的老漢，內(nèi)心的矛盾、堅(jiān)毅、掙扎、痛苦。但終究“黨性重于父愛”！至此，學(xué)生的視野不再只停留在文字上，而是走進(jìn)了人物的內(nèi)心。慢慢地，與作者的視野對(duì)接、融合，實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)共生。這樣的語文課堂，因?yàn)橛辛私處熂?xì)細(xì)傾聽和適時(shí)的點(diǎn)撥，充滿了思維的張力，豐盈了情感的體驗(yàn)。

　　“一沙一世界，一花一天堂�！苯處熞�試著放下浮躁，靜下心來細(xì)細(xì)傾聽學(xué)生，做他們最好的聽眾。師生之間滿含交流與互動(dòng)，我想這才是更好的語文課堂吧。

　　參考文獻(xiàn)：

　　鄭金洲。教師如何做研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

　　楊利民。群雁高飛頭雁領(lǐng).教育信息報(bào)，2008-12-2.

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