創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。既然這樣,那么我們?cè)鯓硬拍軗碛羞@創(chuàng)新的能力?作為老師,又該如何來(lái)點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新思維的火花呢?提問(wèn)創(chuàng)新的火花—小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
幾番深思過(guò)后,我悟出這種創(chuàng)新的能力首先表現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力上。創(chuàng)新始于提出問(wèn)題,終于問(wèn)題的解決,發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,那談得上什么創(chuàng)新呢?巴爾扎克也說(shuō)過(guò):打開一切科學(xué)大門的鑰匙就是問(wèn)句。有了疑,才會(huì)促使人去質(zhì)疑,去探索,去創(chuàng)造?梢,要想有所創(chuàng)新,就得從善于提問(wèn)開始。
朱熹說(shuō)過(guò):讀書無(wú)疑者須教有疑,有疑者須教無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。作為教師,我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中往往被忽視,這正是造成學(xué)生學(xué)而不思的癥結(jié)。其實(shí)孩子們提問(wèn),就意味著他們?cè)谒伎,在研究,在學(xué)習(xí),正自覺(jué)努力地接收來(lái)自周圍的信息。所以,只有在與學(xué)生的交流溝通中積極創(chuàng)造有利條件,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,讓孩子們善于提問(wèn),才能點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新思維的火花,開啟他們的智慧之門,增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。
一.提問(wèn)豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容,擦出創(chuàng)新火花。
預(yù)習(xí),即學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。從詞義來(lái)看,預(yù)先決定了預(yù)習(xí)的嘗試性、創(chuàng)造性,自學(xué)則決定了預(yù)習(xí)的能動(dòng)性。大部分教師在布置預(yù)習(xí)時(shí),往往把預(yù)習(xí)局限于讀、抄、查、背上。我們應(yīng)該打破這一框框,給孩子們一點(diǎn)空間,放手讓學(xué)生從多角度出發(fā)去預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題。這不僅遵循了學(xué)習(xí)的本質(zhì)從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì)的逐步轉(zhuǎn)化,而且能避免教學(xué)的盲目性,成為教師進(jìn)行教學(xué)的航標(biāo)燈。
要想自己提出問(wèn)題并非易事,必須老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀、查、找從三年級(jí)開始,我就開始讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行課外預(yù)習(xí),幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,并形成發(fā)問(wèn)習(xí)慣。我先教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法,如從字、詞的音、形、義提問(wèn),從課文中看似矛盾處提問(wèn),從標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑,從課文重、難點(diǎn)處提問(wèn),找原因,探結(jié)果,抓重點(diǎn)字、詞、句等。要求學(xué)生每人在預(yù)習(xí)提綱中加上《問(wèn)題大王考考你》一欄,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并把它作為預(yù)習(xí)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。/bsdwz/教師檢查時(shí),對(duì)認(rèn)真提問(wèn)或提的問(wèn)題較有思考價(jià)值的同學(xué)給予肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì),以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我,他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,必定開動(dòng)腦筋思考,挖空心思找疑點(diǎn)。當(dāng)然,開頭是低質(zhì)量的,甚至是自相矛盾的,但經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的鍛煉,質(zhì)量也就慢慢提高了。多種孩子表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),創(chuàng)新的火花不難擦出。
二.提問(wèn)培養(yǎng)多向思維,迸發(fā)創(chuàng)新火花。
學(xué)貴有疑,疑是思之始,學(xué)之端。古今中外無(wú)數(shù)事例證明,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開始的。在教學(xué)中,教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽提問(wèn),也是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。
如:我們教材中有很多課題的內(nèi)涵豐富,懸念橫生,引人入勝,發(fā)人深思。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題發(fā)問(wèn),再順從學(xué)生迫切釋疑的心理,因勢(shì)利導(dǎo),各個(gè)擊破。在教六年級(jí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí),我讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題,你很想知道些什么?題目又讓你對(duì)什么產(chǎn)生了好奇?讓學(xué)生緊扣題目去理解,去提問(wèn),去探讀。學(xué)生思維十分活躍,能提出許多問(wèn)題:寫的是誰(shuí)在什么地方做了夜晚的實(shí)驗(yàn)?他為什么要做這實(shí)驗(yàn)?他又是怎樣做實(shí)驗(yàn)的?結(jié)果他得出了什么結(jié)論呢?為什么要強(qiáng)調(diào)夜晚的實(shí)驗(yàn)?這正是學(xué)生對(duì)課文的推測(cè)與探索。這些問(wèn)題足以反映學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí),學(xué)生的提問(wèn)會(huì)使老師始料不及,這恰好說(shuō)明學(xué)生思維的創(chuàng)新。那些往往被教師認(rèn)為是不成問(wèn)題的問(wèn)題,正是學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。
三.提問(wèn)展開想象的翅膀,閃爍創(chuàng)新火花。
大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。實(shí)際上,想象是創(chuàng)造的先導(dǎo),是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分,是從模仿到創(chuàng)造的階梯。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)的局限,幫助學(xué)生深入地理解教材。
有一次,我引導(dǎo)學(xué)生以一條魚為主人公創(chuàng)編一個(gè)童話故事。寫之前,我用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)氣啟發(fā)學(xué)生:請(qǐng)問(wèn)我們可不可以把它寫成有腳的魚?可以,孩子們回答。接著,有孩子也來(lái)問(wèn)了:那可不可以把它寫成穿高跟鞋的魚? 可不可以把它寫成戴皇冠的魚? 可不可以把它寫成騎馬的魚?看到提問(wèn)逐漸打開了孩子們的思路,我追問(wèn):請(qǐng)問(wèn),我們是用什么來(lái)寫這條魚呢?想象力,已經(jīng)躍躍欲試的孩子們大聲回答。當(dāng)時(shí),我不知道孩子們到底能不能寫好這篇想像作文,但是我敢肯定這樣的提問(wèn)定然能夠讓孩子迸發(fā)出許多的奇思和妙想,能說(shuō)這些不是提問(wèn)激起的創(chuàng)新火花嗎?其實(shí)我們的教材中蘊(yùn)含著大量培養(yǎng)學(xué)生想象能力的素材。/soft/教學(xué)時(shí)我們教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教具、實(shí)物演示或語(yǔ)言文字的形象描述來(lái)激勵(lì)和喚起學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象,不斷地豐富想象內(nèi)容。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主,巧設(shè)懸念,讓他們主動(dòng)提問(wèn),把新舊信息結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生展開想象的翅膀,就能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
四.提問(wèn)促進(jìn)求知求異,綻放創(chuàng)新之花。
孔子曰:學(xué)而不思則罔。意思是說(shuō),只讀書而不思考,就等于沒(méi)有讀書。哲學(xué)家歌德也曾風(fēng)趣地說(shuō):經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛。一只眼睛看到紙面上的話,另一只眼睛看到紙背面的話。這紙背面的話其實(shí)就是指思維。
《十萬(wàn)個(gè)為什么》幫助我們很多的家長(zhǎng)輕松度過(guò)了自己孩子好問(wèn)時(shí)的幼兒求知期。但授人以魚,莫若授人以漁,隨著孩子思維品質(zhì)的發(fā)展,我們要重視對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng),而各種思維能力中最活躍和最具創(chuàng)造力的就是求異思維。它包括橫向思維、逆向思維及多向思維。只有這種舉一反三、觸類旁通的思維方式才真正讓學(xué)生明白了紙上得來(lái)終覺(jué)淺,心中悟出方知深的真諦。
作為教師,我們就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,大聲發(fā)問(wèn),把所思所想徹底表露出來(lái)。不光是根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn),圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生提問(wèn),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)現(xiàn)有的答案(如分段、詞義、標(biāo)點(diǎn)、寫作技巧、故事情節(jié)等)和教師的一些講解進(jìn)行提問(wèn)。目的是培養(yǎng)他們多思、善思,敢于向前人的結(jié)論挑戰(zhàn),引導(dǎo)他們?cè)诓灰商幧,從平常中發(fā)現(xiàn)不平常的問(wèn)題。記得一位教師在教學(xué)《稱象》過(guò)程中,隨口問(wèn)了句你們認(rèn)為這辦法怎樣?有比這更好的法子了嗎?學(xué)生一致認(rèn)為曹沖的辦法很巧妙,但一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō):老師,曹沖的辦法是不錯(cuò),可一塊一塊地稱石頭比較麻煩,搬來(lái)搬去還危險(xiǎn),為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢?這樣,不是更方便?再如,一次我在教《大海的歌》中碼頭美景時(shí),有位學(xué)生提到:老師,你為什么不用不同顏色的粉筆來(lái)反映碼頭的顏色美呢?這些都是具有挑戰(zhàn)性的見解,這些也是學(xué)生強(qiáng)烈好奇、旺盛求知欲下的求異之果,更是綻放的創(chuàng)新之花。
發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)人力勝天工,只在每事問(wèn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn),千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生好問(wèn)這一天性,持之以恒就會(huì)使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),逐步養(yǎng)成自問(wèn)自答的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)各種手段去理解,然后到課堂上與老師、同學(xué)共同驗(yàn)證,或是嘗到了成功的喜悅,或是發(fā)現(xiàn)自己思考的不足,明確自己今后要努力的方向。我想只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)活動(dòng)中處處留心,就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。相信到不久的將來(lái),創(chuàng)新人才將輩出。
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