“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。

　　那如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?

　　一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

　　建立民主、平等的師生關(guān)系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說,教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

　　二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維

　　“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹�識(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能�！痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

　　應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

　　如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

　　(二)以讀引想,引起情感共鳴。

　　在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。"

　　三、注意評價(jià)的適當(dāng)性

　　教師評價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表揚(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請教,幾個(gè)星期下來,他便有了明顯的進(jìn)步和提高。

　　根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向�！爱悺痹试S學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價(jià)學(xué)生的閱讀過程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。

　　四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式

　　指導(dǎo)學(xué)生讀書,形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問,步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競爭意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]唐利民.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).

　　[2]黃紹業(yè).閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法.廣西教育,2005,(28):34.

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