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幼兒右腦開發(fā)課堂論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-11 15:08:41 | 移動(dòng)端:幼兒右腦開發(fā)課堂論文

  左腦:思考模式是語言邏輯型,主管理性思維:一、人的邏輯思維(分析和推理等)、數(shù)學(xué)、次序、語言和情緒(區(qū)分悲傷、同情和感激等);二、右側(cè)身體的感知和運(yùn)動(dòng);三、說話、閱讀、書寫和聽話!

  右腦:思考考模式是視覺圖象型,主管感性思維:一、節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻想;二、左側(cè)身體的感知和運(yùn)動(dòng);三、表象、想象和直覺!

  右腦的作用:

  一、右腦是祖先腦。右腦有一個(gè)重要功能,即保留和儲(chǔ)存通過遺傳祖先因子留給后代的全部信息,因而被稱為“祖先腦”。右腦儲(chǔ)存的祖先遺傳因子,隨時(shí)隨地都向后代“指示”該怎樣做、不該怎樣做的方向。與右腦有別,左腦是儲(chǔ)存著出生以后所有信息的“自身腦”。 二,右腦是無意識(shí)腦。它是人類精神生活的深層基礎(chǔ),而左腦是“意識(shí)的”心理過程的中樞。做夢、頓悟、靈感等“無意識(shí)”心理過程,主要是右腦的功能,而左腦不會(huì)“說話”,缺乏語言功能。 三,右腦是節(jié)能腦。右腦不需要很多能量就能高效率地工作,這與它獨(dú)特的處理信息方式密切相關(guān)的。右腦儲(chǔ)存的信息是左腦的10萬倍,這使得它處理信息的方式與左腦有別。右腦用表象思維,左腦用語詞思維。右腦信息處理機(jī)制是空間依賴的、同時(shí)的、并行的,左腦是時(shí)間依賴的、序列的、串行的;右腦是形象的、直覺的,左腦是邏輯的、理性的;右腦是描述的、模擬的,左腦是分析的、數(shù)字的。四,右腦是行動(dòng)腦。人類的行為,特別是大量情緒性行為,均處于右腦的控制之下。右腦的直覺判斷不是以一個(gè)步驟接著一個(gè)步驟的方式達(dá)到的,而是頃刻之間達(dá)到的。右腦這種“整體審視、瞬間判別”的高度組織特性,有利于人類趨利避害。 五,右腦是創(chuàng)造腦。人類的創(chuàng)造之魂在右腦。右腦的祖先因子,10萬倍于左腦的信息量以及迅捷高效的信息處理方式,使它具備了卓絕的創(chuàng)造天性。

  右腦的開發(fā),開發(fā)孩子右腦的簡便方法主要有如下幾個(gè):

  現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才,而所謂的創(chuàng)新能力或者說創(chuàng)造力實(shí)際上就是把頭腦中那些被人認(rèn)為毫無關(guān)聯(lián)的情報(bào)信息聯(lián)結(jié)起來的能力。而右腦是先天的人類記憶寶庫,是儲(chǔ)存500萬年人類智慧的基礎(chǔ)軟件,因此科學(xué)家們說右腦是創(chuàng)新能力的源泉。下面為大家介紹一些簡便易操作的開發(fā)孩子右腦潛能的方法。

  說夢:人的夢境實(shí)際上就是無意識(shí)中右腦描繪的形象。鼓勵(lì)孩子做夢醒來后立即把夢境講出來,這樣做就等于再現(xiàn)右腦的形象,有利于刺激右腦;同時(shí),它還是協(xié)調(diào)右腦和左腦的有效手段,對大腦整體的活化會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

  看云:云朵是立體的,但是由于人們往往只注意其輪廓,所以感覺不到他們的立體形象。如果能讓孩子常常盯住它們看,久而久之,就能看出其立體層次,這是讓孩子利用空間認(rèn)識(shí)鍛煉右腦最好的方法。

  聽童話故事:聽爸爸媽媽講故事時(shí),孩子會(huì)不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、場面和情景,這對右腦的圖形思維能力有很好的促進(jìn)。

  左視野訓(xùn)練:指讓孩子把頭稍向右偏轉(zhuǎn)著觀察事物。這個(gè)訓(xùn)練隨時(shí)隨地都可以做,如在樓房屋頂或交叉路口讓孩子用左視野觀察大街上的車輛,記住它們的顏色、形狀、把它們排列在腦海里。

  下棋:教會(huì)孩子下棋,鍛煉孩子努力記住棋盤上廝殺的局面,這對于孩子的右腦將產(chǎn)生很好的刺激。 改變行走路線:不要總是帶孩子走一成不變的路線,在接送孩子上幼兒園、去爺爺奶奶家或是晚上散步時(shí)經(jīng)常有意識(shí)地改變路線。因?yàn)榈谝淮巫哌^的街道,周圍的景物全部都是新鮮的,這對右腦很有好處。過一段時(shí)間后,再來"故地重游",走走老路,檢驗(yàn)一下孩子把這些景物記住了多少。

  看畫和繪畫:繪畫的感覺是右腦的重要機(jī)能。當(dāng)孩子目不轉(zhuǎn)睛地注視著展覽會(huì)上的繪畫作品盡情欣賞并陶醉其中時(shí),他的右腦正在工作。不必要求孩子注意作者的名字或評價(jià)作品的好壞。孩子作畫時(shí),鼓勵(lì)他們隨心所欲,不受任何框框的限制。許多富于開拓性、創(chuàng)造性的人都不同程度地喜歡繪畫,由此也可看出繪畫對活化右腦的良好作用。

  學(xué)習(xí)漢字:1982年5月,心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章,在世界上引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。對英、美、法、西德、日本5國兒童測查的結(jié)果,歐美4國的兒童智商平均為100,而日本兒童平均智商為111,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本的石井勛教授在其《幼兒智力開發(fā)法》一書中告訴我們:經(jīng)過他多次反復(fù)測試的結(jié)果,日本的孩子小時(shí)候如果不學(xué)漢字,他的智商也和歐美兒童一樣是100。但是學(xué)習(xí)了漢字,情況就不同了:如果從5歲開始學(xué)起,到入學(xué)前一年,智商能達(dá)到110;要是從4歲開始學(xué)起,學(xué)兩年,智商能達(dá)120;若從3歲開始學(xué)習(xí)三年,智商能達(dá)到125~130。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士在4歲時(shí)母親就開始教他識(shí)字,在一年多的時(shí)間里就認(rèn)識(shí)了3000多漢字,早期的教育給了他一筆巨大的財(cái)富,后來他回憶說:“現(xiàn)在我所認(rèn)識(shí)的字加起來,估計(jì)不超過那個(gè)數(shù)目的兩倍!

  科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn),現(xiàn)實(shí)生活中95%的人,僅僅只使用了自己的左腦。科學(xué)家們指出,終其一生,大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3%~4%,其余的97%都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識(shí)之中。這是一個(gè)多么令人吃驚和遺憾的事實(shí)!

  鼓勵(lì)孩子成功的原則

  鼓勵(lì)孩子去想,去做,在實(shí)踐中獲取成功,經(jīng)受挫折

  孩子的右腦非常發(fā)達(dá),總有奇思妙想產(chǎn)生出來。當(dāng)孩子向你推銷他的“大腦產(chǎn)品”的時(shí)候,你要認(rèn)真聽,而且這種聽是用童心去聽。這就是鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性想象,其意義是很重要的。孩子的想象力只有在家長和老師的鼓勵(lì)下,才會(huì)增強(qiáng)起來,發(fā)展起來。這樣的孩子在學(xué)習(xí)上,生活上都會(huì)養(yǎng)成創(chuàng)造性的習(xí)慣,進(jìn)而不斷地獲取成功。如果我們家長不懂得這個(gè)道理,我們就會(huì)習(xí)慣性地去打斷孩子的想象,去譏笑孩子的想象,甚至罵孩子,或者打孩子,這就扼殺了孩子的想象力,也就扼殺了孩子創(chuàng)造性思維能力,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。沒有想象力的孩子他的智商是低下的,他的學(xué)習(xí)能力也將是很脆弱的,他的成長也將是平庸的,成人后很難獲取什么成功。

  孩子在形成想象之后,他可能向家長說,也可能用筆畫出來,也可能付諸實(shí)施,我們家長應(yīng)該以鼓勵(lì)的態(tài)度對待孩子的行動(dòng)。由于孩子的左腦邏輯思維能力,落后于右腦的形象思維能力,他想象的“作品”可能里邊有違背倫理的,也可能有違背客觀規(guī)律的,也可能帶有危險(xiǎn)性的。這時(shí)我們家長要和孩子討論,讓孩子認(rèn)識(shí)他的“作品”的可能性,也可討論孩子的“作品”的不成熟性。有時(shí)孩子也會(huì)把他的想象付諸實(shí)施,這時(shí)候,家長只要注意他實(shí)施時(shí)的安全性就行了。在孩子的實(shí)踐活動(dòng)中,只要保證了人身安全,不違背倫理,我們盡管不知道孩子實(shí)踐的結(jié)果怎樣,也要鼓勵(lì)孩子去實(shí)踐。哪怕孩子失敗,哪怕經(jīng)受挫折。這對孩子的成功品格的培養(yǎng)是非常重要的。

  在我很小的時(shí)候,村里有位大哥哥特別愛搞創(chuàng)造,一次他裝礦石收音機(jī)沒有成功,后來他放棄了,把所有的零件都給了我。當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn),如果換一個(gè)礦石,就可能組裝成功。后來我要求父親去城里給我買一個(gè)礦石,果真,組裝成功了。我的父親不識(shí)字,他也不懂什么教育,他卻能鼓勵(lì)我去做。我每每想起這件事,就令我感動(dòng)。還有一次,在我做了一個(gè)小木制推車成功后,我要再做一個(gè)更大的。我父親當(dāng)時(shí)對我說不行。但我不信,于是就做,在做的時(shí)候,有時(shí)我一個(gè)人不行,我的父親就來幫忙。我記得很清楚,父親幫忙的時(shí)候,表情上也透露出不能成功,但他沒有阻止我。車做成了,非常大,但由于軸承的問題,沒有成功。雖然如此,但這兩件事對我后來的成長,都是極具影響力的。我不怕挫折,不怕困難,喜歡創(chuàng)意,與我父親當(dāng)初的鼓勵(lì)和支持是分不開的。

  對于一個(gè)孩子來講,實(shí)踐的過程,有時(shí)比成功的結(jié)果更重要。孩子在實(shí)踐的過程中能學(xué)到許多知識(shí),對培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性意義非常重大。

  現(xiàn)在有個(gè)口號(hào),叫做“對孩子進(jìn)行挫折教育”。我們在幫助孩子獲取成功的時(shí)候,有時(shí)也要讓孩子體驗(yàn)挫折,讓孩子在挫折中認(rèn)識(shí)事物,這對于孩子獲取成功具有不可低估的作用。

  嬰幼兒益智三要素

  1、提供適當(dāng)?shù)男畔⒋碳?/p>

  科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的大腦中有上億個(gè)腦細(xì)胞,腦細(xì)胞連接的建立有賴于早年的感知、運(yùn)動(dòng)的鍛煉,如對其微笑,輕聲細(xì)語,撫摸擁抱,翻身滾爬,為孩子布置一個(gè)色彩鮮明的小天地等。所以,科學(xué)家提倡從0歲開始就給孩子各種良性刺激,幫助大腦盡快盡好地建立智力系統(tǒng)。

  孩子1歲時(shí),就應(yīng)讓他多看各種物體的顏色、形狀、大小,并讓其辨別;2歲時(shí)要孩子用嗅覺去聞各種氣味,以刺激嗅覺細(xì)胞的發(fā)育;3歲時(shí)教孩子用舌頭品嘗各種味道,刺激味覺細(xì)胞發(fā)育等等。這樣通過視覺、觸覺、嗅覺與味覺來促進(jìn)孩子感覺中樞神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育,對促進(jìn)孩子的智力發(fā)育會(huì)起到良好的作用。

  2、用形象的語言啟迪

  隨著年齡的增長,培養(yǎng)孩子要從具體的形象思維逐漸進(jìn)入到抽象思維的發(fā)展。在教育自己的孩子時(shí),盡量讓孩子用完整的語句表達(dá)意思,以便較早地開發(fā)孩子對語言的感知力和接受力。如“筆是用來寫字的”,“我們每天都喝牛奶”、“吃飯要用筷子”等,通過生動(dòng)、新穎、形象的話語,促進(jìn)他的理解和記憶,萌發(fā)出孩子們形象聯(lián)想,并調(diào)動(dòng)出自由天真的幻想。

  3、左右腦同時(shí)開發(fā)

  人的左半腦和右半腦分別具有不同的功能。右半腦負(fù)責(zé)處理節(jié)奏、旋轉(zhuǎn)、文學(xué)、圖像和幻想(形象思維)。孩子在學(xué)習(xí)時(shí)很少使用右腦,培養(yǎng)繪畫能力、手工勞動(dòng)及體育訓(xùn)練是開發(fā)嬰幼兒右腦智力的最佳方法。因此,要多使用左眼、左耳、左手、左腳,發(fā)揮其功能,促進(jìn)右腦的發(fā)育。多做一些由簡單到復(fù)雜、由被動(dòng)到主動(dòng)的運(yùn)動(dòng);要有意識(shí)地激發(fā)嬰幼兒用手抓、握、捏、扔、接、拍及跑、跳等各種運(yùn)動(dòng),尤其是要訓(xùn)練其手腳的精細(xì)動(dòng)作,促進(jìn)小腦發(fā)育和平衡。

  右腦開發(fā)訓(xùn)練--運(yùn)動(dòng)左肢體法 ⑤

  家長可以采取這樣一些方法訓(xùn)練:

  一是夾積木,要求孩子用左手拿筷子把積木圖案擺出來。

  二是拍皮球,要求孩子在拍皮球時(shí)雙手交替進(jìn)行。

  三是撿火柴,要求孩子把火柴一根一根擺進(jìn)火柴盒內(nèi),只能用左手,不準(zhǔn)用右手。

  四是跳房子,只用左腳跳,不許用右腳跳。類似的方法還有許多,多引導(dǎo)孩子這樣鍛煉,孩子有望更聰明。

  也有人編排了左側(cè)體操,對左側(cè)肢體進(jìn)行系統(tǒng)的鍛煉,以促進(jìn)右腦功能。這套操簡單易學(xué),據(jù)試驗(yàn),學(xué)作這套操還有能在較短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)記憶的功能。

  左側(cè)體操動(dòng)作如下:

  1、舉臂動(dòng)作(重復(fù)8次)

 。1)聚精會(huì)神的站立,左手緊握拳。

  (2)左腕用力,彎臂慢慢上舉。

 。3)緩慢地彎曲上舉的臂,返回到原來的姿態(tài)。

  2、抬腿動(dòng)作(重復(fù)8次)

 。╨)仰臥。

  (2)左腿伸直向上抬。

 。3)將上抬的腿倒向左側(cè),但不可碰到地。

  (4)按相反的順序,返回到原來的姿態(tài)。

  3、舉臂動(dòng)作(重復(fù)8次)

 。1)使身體保持直立姿態(tài),左臂向左側(cè)平舉。

 。2)將左臂上舉,頭不能動(dòng)。

 。3)按相反的順序,返回到原來的姿態(tài)。

  4、左側(cè)動(dòng)作(重復(fù)8次)

 。1)使身體從直立姿態(tài)向左側(cè)傾倒。

 。2)僅用左手和右腳尖支撐。左臂伸直支撐,傾斜,筆直橫臥。

  (3)彎左膝后起身,返回到原來的姿態(tài)。

  5、單撐動(dòng)作(重復(fù)8次)

  (1)俯臥。

 。2)踮起腳尖,像俯臥撐那樣,用手腕和腳尖支撐身體。

 。3)彎臂,同時(shí)使左腿抬高,右臂放松。

  (4)緩慢地重復(fù)伸手臂2次。

  不同年齡段的人可選擇不同的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,多作訓(xùn)練定有益處。

  對于左側(cè)偏癱病人的康復(fù)訓(xùn)練,也常讓病人有意識(shí)多作左手和左側(cè)肢體的運(yùn)動(dòng)。這時(shí)病人動(dòng)作往往比較遲緩,可作一些不復(fù)雜也不激烈的左肢運(yùn)動(dòng),有利于病人更好康復(fù)。

  開發(fā)孩子右腦方法

  現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才,而所謂的創(chuàng)新能力或者說創(chuàng)造力,實(shí)際上就是把頭腦中那些被認(rèn)為毫無關(guān)聯(lián)的情報(bào)信息聯(lián)結(jié)起來的能力。而右腦是先天的人類的記憶寶庫,是儲(chǔ)存500萬年人類智慧的基礎(chǔ)軟件,因此科學(xué)家們說右腦是創(chuàng)新能力的源泉。下面為大家介紹一些簡便易操作的開發(fā)孩子右腦潛能的方法。

  ※說夢:人的夢境實(shí)際上就是無意識(shí)中右腦描繪的形象。鼓勵(lì)孩子做夢醒來后立即把夢境講出來,這樣做就等于再現(xiàn)右腦的形象,有利于刺激右腦:同時(shí),它還是協(xié)調(diào)右腦和左腦的有效手段,對大腦整體的活化會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

  ※看云:云朵是立體的,但是由于人們往往只注意其輪廓,所以感覺不到它們的立體形象。如果能讓孩子常常盯住它們看久而久之,就能看出其立體層次,這是孩子利用空間認(rèn)識(shí)鍛煉右腦最好的方法。

  ※聽童話故事:聽爸爸媽媽講故事時(shí),孩子會(huì)不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、場面和情景,這對右腦的圖形思維能力有很好的促進(jìn)。

  ※左視野訓(xùn)練:指讓孩子把頭稍稍向右偏轉(zhuǎn)著觀察事物。這個(gè)訓(xùn)練隨時(shí)隨地可以做,如在樓房屋頂或交叉路1:2讓孩子用左視野觀察大街上的車輛,記住它們的顏色、形狀,把它們排列在腦海里。

  ※ 下棋:教會(huì)孩子下棋,鍛煉孩子努力記住棋盤上廝殺的局面, 這對于孩子的右腦將產(chǎn)生很好的刺激。

  ※ 改變行走路線: 不要總是帶孩子走一成不變的路線,在接送孩子上幼兒因.去爺爺奶奶家或是晚上散步時(shí)經(jīng)常有意識(shí)地改變路線。因?yàn)榈谝淮巫哌^的街道,周圍的景物全部都是新鮮的,這對右腦很有好處。過一段時(shí)間后,再來“故地重游”,走走老路,檢驗(yàn)一下孩子把這些景物記住了多少。

  ※ 看畫和繪畫:繪畫的感覺是右腦的重要機(jī)能。當(dāng)孩子目不轉(zhuǎn)睛地注視著展覽會(huì)上的繪畫作品,盡情欣賞并陶醉其中時(shí),孩子的右腦正在工作。不必要求孩子注意作者的名字或評價(jià)作品的好壞。孩子作畫時(shí),鼓勵(lì)他們隨心所欲,不受任何框框的限制。許多富于開拓性、創(chuàng)造性的人都不同程度地喜歡繪畫, 由此也可以看出繪畫對活化右腦的良好作用。

  家長的努力,孩子的轉(zhuǎn)變

  用兩面性來看待孩子,我們也許會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)孩子身上具有我們以前從未注意過的能力。因?yàn)槲覀円郧爸皇怯闷娴挠^點(diǎn),單純地關(guān)心孩子左腦的發(fā)育,所以很難發(fā)現(xiàn)孩子身上隱藏著的潛在能力,并將其引導(dǎo)和發(fā)掘出來

  在幼兒教育中,如果家長用左腦發(fā)育觀來進(jìn)行教育與培養(yǎng),其結(jié)果只能使孩子所擁有的百分之百的能力不斷受到限制,最終只有3%能得到應(yīng)用。然而,右腦的能力體系與左腦的能力體系是完全不同的。如果家長能把目光轉(zhuǎn)向這個(gè)從未被注意過的右腦能力體系,將會(huì)帶來一種全新的育兒體驗(yàn)

  左腦式的育兒法把兒童的學(xué)習(xí)能力作為育兒的中心,與此相對,右腦式的育兒法則是通過心靈教育、愛的教育,使兒童呈現(xiàn)出完全不同的成長和發(fā)育態(tài)勢。這種育兒法的目的是開發(fā)兒童的潛在能力,成功與否關(guān)鍵在于家長的作用

  兒童大腦的發(fā)育也是一樣,家長的努力程度不同,兒童表現(xiàn)出來的機(jī)能也就不盡相同。在右腦教育法的作用下,就算腦部有障礙或是大腦發(fā)育遲緩的孩子,也會(huì)表現(xiàn)出令人驚異的進(jìn)步。這一切都在家長的一念之間

  在右腦教育中,家長要以百分之百接受的眼光來對待孩子,哪怕孩子發(fā)育遲緩。但家長不要認(rèn)為,只要百分之百地接受孩子現(xiàn)在的情況就是右腦教育的全部,全盤接受并不會(huì)帶來任何變化,家長必須做出其他努力。所以,不要認(rèn)為只要有百分之百的接受觀念就可以了

  家長耐心地向孩子傳達(dá)愛,作出必要的努力是幫助兒童成長、促進(jìn)兒童發(fā)育的必要因素。在家長的努力下,兒童會(huì)健康地成長。對七田教育感興趣的人會(huì)經(jīng)常問我,我所倡導(dǎo)的這種教育方法究竟能培養(yǎng)出什么樣的孩子。每當(dāng)遇到這樣的問題,我的回答總是“培養(yǎng)出什么樣的孩子,關(guān)鍵要看孩子的家長作出什么樣的努力”。

  右腦開發(fā),宜早不宜遲

  愛因斯坦、達(dá)芬奇、居里夫人,這些世紀(jì)偉人有什么共同之處呢?美國權(quán)威研究顯示:他們無不例外,都有著超強(qiáng)發(fā)達(dá)的右腦,有著超群的想象力和洞察力。

  科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn),人的左腦主要從事邏輯性、條理性的思維;右腦主要從事形象思維,是創(chuàng)造力的源泉,是藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中樞,右腦的存儲(chǔ)量是左腦的100萬倍。可是現(xiàn)實(shí)生活中95%的人,僅僅只使用了自己的左腦。科學(xué)家們指出,終其一生,大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3%~4%,其余的97%都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識(shí)之中。這是一個(gè)多么令人吃驚和遺憾的事實(shí)!

  更令人遺憾的是,我國現(xiàn)行的教育體制和教學(xué)過程都忽視了右腦的開發(fā),教師所講授的知識(shí),大多通過練習(xí)、反復(fù)、測試等方法灌輸給學(xué)生,而這些方法無一例外只開發(fā)了左腦。日常生活中,孩子們也極少有開發(fā)右腦的機(jī)會(huì)。正如一位著名教育學(xué)家所說:“在開發(fā)大腦潛力上,我們是在單腳騎自行車!”

  而且,右腦的潛能如不加以開發(fā)訓(xùn)練,會(huì)在成長的過程中逐漸喪失。日本研究右腦開發(fā)的著名教育專家七田真教授通過大量教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表明,人腦在3歲以前完成60%的發(fā)育,6歲以前完成90%;右腦在3歲以前即發(fā)達(dá),左腦則從4歲開始發(fā)達(dá)。但成年期的右腦僅及3歲左右的四分之一!

  令人可喜的是,由于右腦具有瞬間接受大量刺激的功能,如加以訓(xùn)練,不僅可開發(fā)和保留相當(dāng)一部分右腦潛能,更可促使大腦神經(jīng)發(fā)達(dá),擴(kuò)大腦容量,進(jìn)而有助于左腦的發(fā)育。

  也許你能告訴我用一只腳走路,情況會(huì)怎么樣?用一只眼看世界,視野會(huì)怎么樣?但是你可曾想過如果你的孩子用一邊腦子思考問題,思維會(huì)怎么樣呢?

  日本研究右腦開發(fā)的著名教育專家田七真教授已明確指出:兒童期是開發(fā)右腦的黃金時(shí)期,并且,右腦開發(fā),宜早不宜遲!”

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