導(dǎo)讀：當(dāng)代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面小編為大家?guī)�來低年級小學(xué)語文論文，希望能幫助到大家。

　　題目：淺談小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)

　　低年級學(xué)生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，我認為低年級學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂趣。在小學(xué)低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學(xué)生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級學(xué)生走進群文閱讀。

　　1.反復(fù)品讀，尋找情趣

　　閱讀一篇童話故事，我認為老師先不要急著去分析這個故事要告訴我們什么，怎樣組織教學(xué)等等，而是以一個學(xué)生的身份，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的心理，反復(fù)朗讀和體會：故事中最吸引學(xué)生的是什么？他又是如何體現(xiàn)童話所具有的獨特味道？

　　有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。

　　如：《風(fēng)娃娃》（人教版一年級下冊）的導(dǎo)入，我們可以這樣做——

　　師："風(fēng)兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。"（風(fēng)）

　　師揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員--"風(fēng)娃娃"。（師板書：風(fēng)娃娃）"風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛。"（師邊敘述，邊板畫"風(fēng)娃娃"圖像）

　　請學(xué)生讀題后，老師接著問：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個招呼吧。

　　著名特級教師于永正曾說：我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學(xué)的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，幫助低年級學(xué)生實現(xiàn)心靈的成長。

　　不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。如果在此基礎(chǔ)上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓"快樂"和"童真"成為童話教學(xué)的主旋律。

　　2.轉(zhuǎn)換角色，體驗情趣

　　在新課程背景下的語文教學(xué)中，教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗平臺，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，才能真正使學(xué)生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學(xué)生活化，使學(xué)生充滿情趣。因為有了生活的體驗，所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。

　　2.1 角色對話

　　《語文課程標準》提出："語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換進行對話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。

　　如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：

　�。ń處煵シ耪n文動畫，但是沒有聲音。學(xué)生欣賞。）

　　師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事�。ǔ鍪菊衅竼⑹隆Ｉ�讀啟事內(nèi)容。）

　　師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！

　　指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。

　　學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評價。

　　學(xué)生根據(jù)動畫課件的畫面，給動畫配音，創(chuàng)造性地加上動作表演講述。

　　每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動--角色對話，一到學(xué)生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。

　　2.2 角色模擬

　　兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性的強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學(xué)生走進故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如一位教師教學(xué)人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設(shè)計的--

　　教學(xué)伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔"。

　　這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強了學(xué)生對文本的真實體驗，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點。

　　同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。

　　冰心奶奶曾說："可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持。……總是活潑地、笑嘻嘻地。"兒童情趣應(yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自"從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會"。我們應(yīng)該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學(xué)生走進童話，推開低年級學(xué)生群文閱讀之門，讓每個學(xué)生心中都能擁有一個美好的童話世界。

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