浙江省建德市大同第一小學(xué) 鄭巧華

　　【內(nèi)容摘要】學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)。小學(xué)低段的漢語(yǔ)拼音尤為重要。然而現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，由于方言的存在，勢(shì)必會(huì)對(duì)本身拼音基礎(chǔ)不怎么扎實(shí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話產(chǎn)生極大的干擾。本文力圖運(yùn)用“直觀演示法、形象感知法、近音比讀法、語(yǔ)境感悟法、重點(diǎn)強(qiáng)記法”等方法，力求最大限度排除地方方言發(fā)音對(duì)普通話的干擾，努力提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。

　　【關(guān)鍵詞】消除方言 發(fā)音干擾

　　緣起與認(rèn)識(shí)

　　語(yǔ)文是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的一切，都是從識(shí)字開(kāi)始，而識(shí)字的基礎(chǔ)又是拼音。要想開(kāi)啟學(xué)生識(shí)字的大門(mén)，首先應(yīng)該交給學(xué)生一把金鑰匙。不管是浙教版的教材，還是人教版的教材，一年級(jí)教材的編排都是從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始。這樣編排教材的意圖很明顯，就是要給孩子識(shí)字、閱讀打下基礎(chǔ)。修訂后的大綱明確要求“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話�！�

　　走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，影響拼音教學(xué)質(zhì)量的重要因素，莫過(guò)于那些具有濃郁地方特色的方音對(duì)學(xué)生正確發(fā)音所形成的負(fù)面干擾，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生。漢語(yǔ)拼音對(duì)他們來(lái)說(shuō)，本身就是一個(gè)難點(diǎn)，還要受地方方言的干擾，困難就可想而知了。（在我們農(nóng)村里，不少家長(zhǎng)都在外地打工，孩子基本上是跟隨爺爺奶奶生活�；氐郊依�，學(xué)過(guò)的普通話不僅不能得到鞏固，還要受爺爺奶奶的“地方普通話”的嚴(yán)重干擾。）

　　因此，作為農(nóng)村小學(xué)的一線教師，要想盡快實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)──“能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)”，除了要進(jìn)行正常的拼音教學(xué)外，還必須花很大的精力來(lái)消除方言發(fā)音對(duì)普通話的干擾。

　　實(shí)踐告訴我們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方言辨正指導(dǎo)宜早不宜遲，進(jìn)行方言辨正指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)莫過(guò)于小學(xué)階段。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行方言和普通話的對(duì)比辨正的指導(dǎo)與訓(xùn)練，有利于有目的的克服不正確的方言發(fā)音，從而準(zhǔn)確地把握普通話語(yǔ)音，提高拼音教學(xué)的效率，最終提高普通話水平。

　　二、現(xiàn)狀（干擾）分析與特點(diǎn)

　　1988年──1990年由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院和澳大利亞人文科學(xué)院共同編繪的《中國(guó)語(yǔ)言地圖集》將漢語(yǔ)分為10個(gè)方言區(qū)，其中提到“（4）徽語(yǔ)區(qū)分布于新安江流域的安徽省歙縣、休寧、祁門(mén)、績(jī)溪、黟縣，浙江省建德、淳安、桐廬，江西省少數(shù)市縣�！雹儆纱丝磥�(lái)，我們建德歸屬于“徽語(yǔ)區(qū)”。再往下細(xì)分，“嚴(yán)州方言是徽語(yǔ)的五片次方言之一，大致上可分為淳安話、遂安話、建德話、壽昌話四種土話，它們分別分布在原淳安、遂安、建德、壽昌四縣縣境�！雹谶@樣看來(lái)，從方言學(xué)角度來(lái)看，我們建德方言（嚴(yán)格意義上說(shuō)，應(yīng)該稱“土話”）最終歸屬于“徽語(yǔ)區(qū)的嚴(yán)州次方言”。

　　根據(jù)調(diào)查、分析，我們建德的學(xué)生在發(fā)音方面受方言的嚴(yán)重干擾，主要是存在下列幾大問(wèn)題：

　　1．聲母方面，主要是“n—l”、“q—x”、“r—l”、“z－zh”、“c－ch”、“s－sh”六組聲母的發(fā)音存在明顯的錯(cuò)誤，易混淆，分辨不清楚。

　　2．韻母方面，“an—ang”、“in—ing”、“en—eng”這幾組韻母特別容易混淆。

　　3．調(diào)值方面，雖然普通話當(dāng)中陽(yáng)平（第二聲）和上聲（第三聲）的區(qū)別很大，可是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生卻是很難發(fā)出正確的讀音。

　　4．具體生字，如“百”、“北”等，受方言干擾，學(xué)生容易念錯(cuò)。

　　三、消除干擾的教學(xué)策略

　　那么，怎樣才能使學(xué)生在學(xué)校學(xué)得好、學(xué)得快、學(xué)得有效呢？我們就有必要進(jìn)行“有效的拼音教學(xué)”，以便“消除地方方言的干擾”。只有認(rèn)真辨別方音同普通話的區(qū)別，只有現(xiàn)實(shí)的拼音教學(xué)是高質(zhì)、有效的，才可能比較徹底地“消除地方方言的干擾”。

　　那么，到底什么才是“有效的拼音教學(xué)”呢？

　　“有效的拼音教學(xué)”就是指在實(shí)現(xiàn)預(yù)定的漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生的協(xié)作，使學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)拼音方面獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展的活動(dòng)。③

　　教學(xué)策略是為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法和方式。它要解決教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)方法對(duì)于完成教學(xué)目的和任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有重要意義。但是，教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定法。不同的教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)不同的學(xué)生群體，分別采用不同的教學(xué)方式、多種實(shí)驗(yàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

　　關(guān)于我們的漢語(yǔ)拼音教法，也是百花盛開(kāi)，千姿百態(tài)的。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！雹�

　　根據(jù)現(xiàn)行的教材、根據(jù)自己的教學(xué)積累，我努力嘗試改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，而以“積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”的理念為突破口去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中就成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高。這不正是我們每一位教育工作者的最高理想嗎？

　　偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)的愿望，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂(lè)。”⑤然而，學(xué)生的童年又是幸福的，它是用五彩斑斕的夢(mèng)編織的；童年又是美麗的，它是由艷麗多姿的花串成的；童年還是快樂(lè)的，孩子們做得應(yīng)是如花樣童年般絢爛的花樣作業(yè)。

　　因此，在拼音教學(xué)中，我嘗試采用多種形式寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中就成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”；使教學(xué)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合，松緊有致，從而提高了課堂教學(xué)效率；使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)盡量少受地方方言的干擾；同時(shí)，使學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、交流等能力也得到了一定的進(jìn)步；最終使學(xué)生能夠切切實(shí)實(shí)的學(xué)會(huì)、學(xué)好普通話，為以后步入社會(huì)與他人正常交流打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

　　筆者從事低段教學(xué)兩年，認(rèn)為以下幾種方法能夠有效“消除方言發(fā)音對(duì)普通話的干擾”，借此與各位同行共勉。

　�。ㄒ唬┲庇^演示法

　　如果教師只是用嘴敘述怎樣發(fā)音，然后要低段的學(xué)生跟著老師發(fā)出準(zhǔn)確的讀音，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在太難。教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，采用直觀的方法，引導(dǎo)學(xué)生初步明白普通話發(fā)音部位、發(fā)音方法的簡(jiǎn)單常識(shí)。

　　比如，在教學(xué)“r—l”、“z－zh”、“c－ch”、“s－sh”這四組容易混淆的聲母時(shí)，可以先在膠片上繪制一張發(fā)音器官圖，然后再加一張紅顏色（表示舌尖）翹起的復(fù)合片。教師一邊講發(fā)音部位與方法，一邊演示。關(guān)鍵的還是，可以讓學(xué)生一邊看圖片，一邊練習(xí)發(fā)翹舌音，注意觀察：舌尖是怎樣翹起，翹到什么部位的（具體可見(jiàn)下面的“附圖”）。這樣變抽象為直觀，使學(xué)生真正掌握了發(fā)音方法。

　　沒(méi)有多媒體設(shè)備的學(xué)校，教師也可以在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出發(fā)音器官簡(jiǎn)圖。然后再用彩色粉筆標(biāo)出發(fā)翹舌音時(shí)舌尖翹起的變化圖。

　　教師還可以用手演示如：將手平伸，母指對(duì)準(zhǔn)黑板，其余四指并攏，前兩節(jié)向上微微翹起。這樣做也可以達(dá)到直觀地向?qū)W生示范發(fā)zh、ch、sh、r時(shí)舌尖翹起的發(fā)音方法。

　　翹舌音的發(fā)音方法以及發(fā)音部位平舌音的發(fā)音方法以及發(fā)音部位

　　（二）形象感知法

　　1．從字母外形入手，直觀感知

　　低年級(jí)兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的具體性，無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)。如何利用這種無(wú)意注意，取決于教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，還取決于學(xué)生的外部活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從人對(duì)客觀的活動(dòng)開(kāi)始的，思維、認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程就是在實(shí)踐活動(dòng)中主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過(guò)程。人的思維、智慧實(shí)際上就是人的外部操作活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果，沒(méi)有兒童的外部活動(dòng)，就不會(huì)有兒童的思維和智慧的發(fā)展。”⑥

　　因此，在教學(xué)中，我采用動(dòng)作加發(fā)音的方法。例如：教n和l時(shí)，根據(jù)字母的外形特點(diǎn)，進(jìn)行音和形的演示。我就設(shè)法教手指操：先伸出左手的食指和大拇指，并且都朝下組成一個(gè)n，右手伸出食指，當(dāng)l,邊做動(dòng)作邊唱：左手n，右手l，兩手相碰是n和l。

　　除了上述“動(dòng)作加發(fā)音的方法”外，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白：n發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開(kāi)鼻腔通路，氣流振動(dòng)聲帶，從鼻腔通過(guò)。l發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流振動(dòng)聲帶，從舌頭兩邊通過(guò)。

　　由于n發(fā)音時(shí)，氣流從鼻腔通過(guò)，所以發(fā)出的聲音帶有“鼻音”，而l在發(fā)音時(shí)注意舌頭的動(dòng)作，即在發(fā)音前，舌頭向上卷，發(fā)音時(shí)，舌頭伸平，不帶有鼻音，即使用手捏住鼻子也能發(fā)音。也就是說(shuō)，在教學(xué)l與n時(shí)，可以采用“讓學(xué)生捏住鼻子發(fā)音”這種最直觀、形象的方法，從而促使學(xué)生真正掌握鼻音n與邊音l的區(qū)別。

　　2．從強(qiáng)化知識(shí)入手，形象感知

　　由于兒童的心理特點(diǎn)，他們對(duì)直觀形象的事物，易于理解和掌握。在教學(xué)中，教師要把抽象的知識(shí)、技能與學(xué)生的具體感性認(rèn)知能力密切聯(lián)系起來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)形象與視覺(jué)形象相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的知識(shí)誘導(dǎo)。

　　例如，普通話陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)分界清楚，調(diào)值的高低升降明顯。而學(xué)生受方音的影響調(diào)值絕對(duì)音高較低，音域比較窄。聲調(diào)在聽(tīng)感上抑揚(yáng)之感不太明顯，調(diào)值不到位（特別是陽(yáng)平和上聲）是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，必須讀準(zhǔn)四聲，為學(xué)生說(shuō)好普通話奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。

　　在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，聲調(diào)的四聲練習(xí)，是借助于六個(gè)單韻母的教學(xué)進(jìn)行的。因此，在教學(xué)單韻母時(shí)，要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法。以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出現(xiàn)，如教師一邊用手勢(shì)輔助（手勢(shì)是用右手按照聲調(diào)符號(hào)的寫(xiě)法，做夸大動(dòng)作。注意：教師要面向黑板，與學(xué)生一致），一邊說(shuō)：“一聲高高一路平，二聲由低到高往上升，三聲先降再揚(yáng)起，四聲從高降到底�！币部梢越柚鷪D畫(huà)學(xué)習(xí)四聲，如：汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。還可以聯(lián)系日常生活用語(yǔ)，采用組詞的形式，借助漢字的讀音幫助學(xué)生讀準(zhǔn)四聲。

　　讀陽(yáng)平時(shí)許多學(xué)生讀得有曲折，直升調(diào)變成了曲折調(diào)。聽(tīng)起來(lái)像上聲，教學(xué)時(shí)，教師可采用夸張的方法，把升調(diào)拉長(zhǎng)二、三倍。讓學(xué)生體會(huì)嗓子由松弛到緊張、更緊張的變化。教師也可以選一些“陽(yáng)+陽(yáng)”的詞，一邊口頭領(lǐng)學(xué)生讀，一邊加手勢(shì)輔助引導(dǎo)。如：識(shí)別、提拔、團(tuán)結(jié)、臺(tái)球、團(tuán)結(jié)、臺(tái)詞等。

　　上聲的特點(diǎn)是音高最低、音長(zhǎng)最長(zhǎng)，是由較低降到最低再升到較高。學(xué)生受方音的影響，讀起上聲來(lái)，一是起音偏高；二是降到最低后尾音回挑不夠高度。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，可以一邊范讀上聲，一邊加上手勢(shì)打上聲調(diào)號(hào)。然后讓學(xué)生開(kāi)火車讀一讀相應(yīng)的單韻母或上聲音節(jié)。為了引起學(xué)生興趣，可把學(xué)生讀的錄下來(lái)，然后再放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)。讓他們自己感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。最后再聽(tīng)教學(xué)錄音，隨錄音讀。聯(lián)系日常生活用語(yǔ)組詞練習(xí)讀。

　�。ㄈ�）近音比讀法

　　1．平翹舌音比讀法

　　平舌音和翹舌音的讀法也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，很多的時(shí)候在作業(yè)書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生是能區(qū)別的，一旦放在課文中，叫學(xué)生去朗讀，他們就常常不能區(qū)別，而且，會(huì)混淆的一塌糊涂。

　　根據(jù)這種情況，在聲母zh、ch、sh的正音練習(xí)中，教師還可以讓學(xué)生連續(xù)讀zh、z、ch、c、sh、s……通過(guò)對(duì)比的發(fā)音練習(xí)，掌握發(fā)音要領(lǐng)。教師也可以讀句子“shùshàngjiēlesìshísìgèdàshìzi（樹(shù)上結(jié)了四十四個(gè)大柿子）”，讓學(xué)生分辨每個(gè)音節(jié)的聲母，然后讀聲母。

　　教師可以采用“讀一讀，比一比，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)又快”的形式，讓學(xué)生朗讀有關(guān)繞口令，如“傻子在玩石子，獅子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子給了獅子，獅子不吃石子，看見(jiàn)傻子吃了柿子，它就丟了石子吃了傻子”和“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰(shuí)能說(shuō)得清，請(qǐng)來(lái)試一試”。

　　這樣一來(lái)，通過(guò)平舌音和翹舌音的連讀、比讀，就可以變枯燥為生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)诎蝗坏那槿ぶ兄鲃?dòng)去糾正方音，從而明白了平舌音和翹舌音的區(qū)別，提高了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的課堂效率。

　　2．前后鼻音比讀法

　　前后鼻音的三組韻母“an—ang”、“in—ing”、“en—eng”，也是學(xué)生容易受方言干擾而產(chǎn)生混淆的一大難點(diǎn)。說(shuō)到底，這三組韻母，可以歸結(jié)為鼻韻母“n”“ng”的區(qū)別。

　　要區(qū)別“n”“ng”這兩組韻母，首先要弄清楚它們發(fā)音時(shí)舌位的不同：“n”韻母在發(fā)音的最后階段，舌前部向前推進(jìn)，舌尖抵住上齒齦，而“ng”韻母發(fā)音的最后階段，舌根向上抬起，與軟腭構(gòu)成阻礙。前后鼻音的不同音色就是這樣造成的。

　　具體到教學(xué)《angengingong》時(shí)，除了常規(guī)的方法外，我還特意采用了“比讀法”：特意收集了不少前后鼻音的例詞，比如“紅心”與“紅星”、“人民”與“人民”、“開(kāi)飯”與“開(kāi)放”“長(zhǎng)針”“長(zhǎng)征”等。然后，給出一些時(shí)間，讓學(xué)生自己比較朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的比讀中掌握前后鼻音的讀法。最終，提高了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的課堂效率，促使學(xué)生學(xué)會(huì)比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

　�。ㄋ模┱Z(yǔ)境感悟法

　　1．從故事入手，情景感知

　　少年兒童對(duì)故事充滿了興趣，在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的課堂效率。

　　如：教學(xué)生識(shí)辨r和l。我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　師：苗兒顆顆rrr,還要求學(xué)生一邊讀，一邊用手做r的形狀。

　　師：手握拐棍lll，同樣要求學(xué)生一邊讀，一邊用手做姿勢(shì)。

　　師：“r”和“l(fā)”一起來(lái)到大象博士家做客，大象博士因?yàn)槟昙o(jì)大了，怎么也讀不清這兩個(gè)小家伙，于是，他就把這份“求助書(shū)”送到了我們一（2）同學(xué)的手上，希望我們能開(kāi)動(dòng)腦筋，最好能利用自己的手勢(shì)和正確的發(fā)音來(lái)幫幫他老人家。

　　生1：雙手撐開(kāi)rrr。（學(xué)生邊做邊讀出響亮的聲音。）

　　生2：豎起食指lll。

　　生3：翹起舌頭是r，豎起手指是l。

　　在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，特意設(shè)計(jì)的“求助信”，一下子就將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生也馬上能夠從被動(dòng)地接受老師的講解轉(zhuǎn)換為自己主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)了。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)的愿望，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂(lè)。”這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在“進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂(lè)”，學(xué)習(xí)的積極性就立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　如果只是一味地強(qiáng)調(diào)教參，照搬教參，往往就會(huì)抹殺自己以及學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。我們可以設(shè)想一下，如果只是照搬教案，可能出現(xiàn)上面所述的熱鬧的氣氛、良好的效果嗎？

　　2．從作業(yè)入手，一舉多得

　　前面我們提到，受方言干擾，學(xué)生容易將“z－zh”、“c－ch”、“s－sh”這幾組聲母混淆。

　　那么，我們可以利用“普通話聲韻配合規(guī)律”類推。在普通話里，聲母和韻母相拼時(shí)，都會(huì)有一些拼讀組合上的空白區(qū)，而這些空白區(qū)一般相對(duì)較少。因此，只要記住這些有代表性的空白區(qū)字母，其他的字母也就不是什么困難了。以平翹舌音為例，普通話中平舌音“z”、 “c”、“s”絕不與韻母“ua”、“uai”、“uang”相拼，所以“抓、爪、拽、妝、裝、莊、樁、撞、幢、狀、壯、揣、踹、窗、瘡、床、闖、創(chuàng)、刷、耍、雙、衰、甩、帥、爽”等字都念翹舌音。另外，在普通話里，翹舌聲母“sh”絕不與韻母“ong”相拼，所以“松、嵩、慫、聳、宋、頌、送、誦、訟”等字都有念平舌音。

　　根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，本人在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，特意給學(xué)生布置了這樣的家庭作業(yè)：事先故意將這些聲母、韻母打亂，然后以符合低段學(xué)生特點(diǎn)的“找朋友”的方式，讓學(xué)生自己給它們配對(duì)。等第二天到校之后，進(jìn)一步提醒學(xué)生，有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)�。ó�(dāng)然，學(xué)生不一定能夠看出這個(gè)規(guī)律）。最后，教師適時(shí)地提出“普通話聲韻配合規(guī)律”，以便學(xué)生花較少的時(shí)間，掌握更多的字音。

　　類似地，我們還可以布置學(xué)生課后區(qū)查字（詞）典，如查“中”字旁，可以查到“中、種、鐘、仲、腫、衷”等字。根據(jù)“聲旁類推法”，我們可以利用聲旁和形聲字之間的諧音關(guān)系，來(lái)記住一批字的字音。（當(dāng)然，在具體操作時(shí)，盡量不出現(xiàn)“聲旁類推法”等術(shù)語(yǔ)，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)）

　�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)強(qiáng)記法

　　1．重點(diǎn)掌握“入聲字”

　　前面我們提到，“北”、“百”等詞語(yǔ)的字音，學(xué)生也很容易念錯(cuò)。究其原因，那是因?yàn)�，“北”、“百”等詞語(yǔ)在古代漢語(yǔ)調(diào)類中，屬于“入聲”，而“入聲”在現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中，已經(jīng)完全消失，分別派入了普通話的四聲當(dāng)中。但是，大多數(shù)漢語(yǔ)方言都還保留著入聲。這一分歧的消極因素是給方言區(qū)人們學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)困難。7

　　古代漢語(yǔ)調(diào)類中的“入聲”這種調(diào)類，有這樣一個(gè)特點(diǎn)：讀音短促。而現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中已經(jīng)沒(méi)有了這種“讀音短促”的調(diào)類。由此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我們就應(yīng)該“反其道而行之”，盡量將這些古入聲字的讀音念到位來(lái)，不能受方言的影響，念得那么“短促”。

　　當(dāng)然，教師可以將一些比較常見(jiàn)的入聲字，如“八、吃、出、發(fā)、喝、黑、七、說(shuō)、屋、伯、敵、讀”等等，抄寫(xiě)在筆記本上，以便能及時(shí)翻看、掌握。

　　通過(guò)這種“強(qiáng)記法”，我們可以讓學(xué)生記住這些比較特殊的字──在大多數(shù)漢語(yǔ)方言都還保留著，而現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中已經(jīng)沒(méi)有了的，并且對(duì)我們學(xué)習(xí)普通話有很大干擾的古入聲字。這樣，遇到類似的入聲字時(shí)，就應(yīng)該立即想起入聲字“發(fā)音短促”的特點(diǎn)，盡量將這些古入聲字的讀音念到位。最后，就可以消除方言中入聲字對(duì)普通話的干擾，可以提高我們漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。

　　2．重點(diǎn)掌握易錯(cuò)詞語(yǔ)

　　我們方言當(dāng)中，“q”“x”這組聲母容易混淆：比如“小溪（xī）”和“靈棲（qī）洞”這兩個(gè)詞語(yǔ)，在普通話的發(fā)音中，正如括號(hào)內(nèi)所注，不會(huì)有什么大問(wèn)題。但是，因?yàn)槭艿椒窖缘母蓴_，很多學(xué)生會(huì)把它們分別念成“小溪（qī）”和“靈棲（xī）洞”，剛剛相反。

　　從語(yǔ)音學(xué)來(lái)分析，“q”“x”這組聲母共同點(diǎn)是：“q”“x”都是舌面音（發(fā)音時(shí)，舌面抬起與硬腭構(gòu)成阻礙）。區(qū)別是：“q”是“塞擦音”（發(fā)音時(shí)，氣流先沖破阻礙，然后從窄縫里擠出成音）；“x”是“擦音”（發(fā)音時(shí)，發(fā)音部位形成窄縫，氣流摩擦成音）。

　　當(dāng)然，對(duì)學(xué)生不能講解過(guò)多的發(fā)音學(xué)知識(shí)。那么，要讓學(xué)生區(qū)別這兩組聲母，最好的辦法，那就是給它們組詞，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中掌握字的讀音。

　　關(guān)于后者“棲（qī）”，我們可以給它組詞──“棲息（qīxī）”（這個(gè)詞語(yǔ)肯定不會(huì)把它們念成“xīxī”吧），這樣，在這個(gè)特定的詞語(yǔ)中，多加練習(xí)、誦讀，就能夠記住“棲（qī）”這個(gè)字的讀音了�！皸�（qī）”字記住了，自然而然，“溪（xī）”字也就記住了。

　　通過(guò)這種強(qiáng)化訓(xùn)練，可以幫助我們記住那些比較特殊的字詞的讀音，最終實(shí)現(xiàn)提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的目標(biāo)。

　　教學(xué)效果與反思

　　效果

　　在近幾屆新生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，由于特別重視“直觀演示法、形象感知法、近音比讀法、語(yǔ)境感悟法、重點(diǎn)強(qiáng)記法”等方法的運(yùn)用，所教學(xué)生的漢語(yǔ)拼音要明顯好于自己以前所帶班級(jí)的學(xué)生。具體來(lái)看，表現(xiàn)為：一，在平時(shí)的練習(xí)卷中碰到有關(guān)字音的題目時(shí)，失誤率（失分率）明顯低于其他未采取方法的班級(jí)、學(xué)生；二，從事后跟蹤調(diào)查來(lái)看，這幾屆學(xué)生后來(lái)在學(xué)校的各種演講比賽等口語(yǔ)性活動(dòng)中，也比其他未采取方法的班級(jí)、學(xué)生表現(xiàn)更為出色，得獎(jiǎng)概率也更高。

　�。ǘ�）反思

　　由于是面對(duì)剛剛進(jìn)入學(xué)校大門(mén)，接受正規(guī)學(xué)習(xí)的低段學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)，因此，有關(guān)發(fā)音部位、發(fā)音方法等知識(shí)，學(xué)生一時(shí)難以理解，具體實(shí)施起來(lái)，有一定難度；另外，除了課堂上的漢語(yǔ)拼音教學(xué)外，平時(shí)（包括課外、校外）學(xué)生往往還是習(xí)慣于用方言交流，還是會(huì)受到方言發(fā)音的干擾。

　　所以，要想學(xué)生能夠說(shuō)一口正確、流利的普通話，除了我們教育第一線的工作者的努力外，還得努力營(yíng)造全社會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話的氛圍。只有這樣，才能徹底減少方言發(fā)音對(duì)普通話的干擾，從而真正提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率，從而使每位學(xué)生都能說(shuō)一口正確、流利的普通話。

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