導(dǎo)語:當(dāng)代,論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱之為論文。下面由小編為大家整理的高中語文論文,希望可以幫助到大家!
摘要:高中語文展開深度閱讀教學(xué)拓展,教師要有觀照意識(shí),針對(duì)不同群體學(xué)生的實(shí)際需要,給出不同的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。教師幫助學(xué)生梳理文本情境、把握課文主旨、探知作者情感、啟動(dòng)教學(xué)反思,從不同維度展開教學(xué)互動(dòng),幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本內(nèi)涵核心,以順利形成全面而深刻的閱讀認(rèn)知。
關(guān)鍵詞:高中語文深度閱讀經(jīng)緯度
所謂深度閱讀,就是指對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘,并結(jié)合讀者自身認(rèn)知積累,形成凝練而深刻的閱讀思想,完成閱讀學(xué)習(xí)。高中學(xué)生有一定閱讀認(rèn)知基礎(chǔ),教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深度閱讀時(shí),需要給出明晰的引導(dǎo)路線,讓學(xué)生體會(huì)文本蘊(yùn)含的智慧、情感、思想、品位,進(jìn)而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學(xué)習(xí)行為,具有極強(qiáng)個(gè)性特征,需要教師做出深刻思考和個(gè)性設(shè)計(jì)。
一、梳理文本情境,明確閱讀感知范疇
語文閱讀教學(xué)展開后,教師常常擺出閱讀任務(wù),讓學(xué)生展開個(gè)性閱讀探索,在解決閱讀問題的基礎(chǔ)上完成閱讀學(xué)習(xí)。由于閱讀教與學(xué)操作較程式化,學(xué)生閱讀探索始終浮在表面,難有深刻認(rèn)知形成。因此,教師需要給學(xué)生一些閱讀輔助引導(dǎo)。首先,要讓學(xué)生借助多種教輔材料,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理,對(duì)文本情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握。其次,要利用多種教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生復(fù)述、演繹、討論文本內(nèi)容,以形成直觀感知。再次,教師要展示明晰的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),矯正學(xué)生閱讀方向。最后,閱讀方法選擇要呈現(xiàn)多元化特征,讓學(xué)生利用不同方法展開閱讀學(xué)習(xí),可以獲得不同閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。
蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說,其情節(jié)設(shè)置獨(dú)具匠心。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容時(shí),先復(fù)習(xí)小說的基本知識(shí)。學(xué)生總結(jié)了小說的定義、三要素、分類等內(nèi)容后,教師讓學(xué)生以一個(gè)完整情節(jié)構(gòu)建要素視角梳理小說基本內(nèi)容。學(xué)生開始閱讀、討論小說主要情節(jié),最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí):這篇小說情節(jié)非常完整,開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等構(gòu)成要素清晰。開端:年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,病情加重;發(fā)展:瓊珊不聽大家勸阻,并以窗外藤葉落下確定生命終結(jié),望葉等死;高潮:窗戶上藤葉始終不落,點(diǎn)燃瓊珊生的欲望;結(jié)局:瓊珊因?yàn)椴宦涮偃~支撐信念,最終脫險(xiǎn),而老貝爾曼卻病逝了,揭開窗戶上不落葉的謎底。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感知,首先是題解:常春藤葉挽救一個(gè)年輕的生命,這個(gè)標(biāo)題具有怎樣的意義?學(xué)生展開熱議,其個(gè)性觀點(diǎn)彰顯創(chuàng)意和感懷:“這不落的藤葉,是老貝爾曼的生命化身,自然具有不凡的功效,瓊珊的生命之所以會(huì)重新放出光彩,那是有老貝爾曼精神的力量做支撐!弊詈蟮某4禾偃~,無疑是小說展開的線索,也集中體現(xiàn)了人物的精神境界。這個(gè)關(guān)鍵人物就是老貝爾曼先生,用自己的生命為代價(jià),畫出人世間最美的圖畫——一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
教師先讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容,然后再發(fā)動(dòng)學(xué)生展開閱讀探究。學(xué)生有了文本梳理經(jīng)歷,其閱讀認(rèn)知明顯深刻起來。梳理文本主要內(nèi)容,幫助學(xué)生建立完整的閱讀體驗(yàn),也為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生展開深度閱讀探索時(shí),觀照意識(shí)大大提升,閱讀認(rèn)知維度明顯拓寬了。
二、把握課文主旨,探索閱讀縱深域度
要深入展開閱讀學(xué)習(xí),需要先把握文本的主題,教師對(duì)此要有到位認(rèn)知。主旨是文本構(gòu)建藍(lán)圖,只有明晰文本主旨,并圍繞主旨展開閱讀學(xué)習(xí)討論,這樣的閱讀才有較大的操作價(jià)值。不同文本體裁,其主旨體現(xiàn)形式不同,教師要給學(xué)生以清晰的指引,讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)主旨。閱讀文本,探索主旨,再運(yùn)用主旨指導(dǎo)閱讀,自然構(gòu)成良性學(xué)習(xí)循環(huán),在主旨指引下的閱讀學(xué)習(xí)自然屬于深度閱讀范疇,學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中形成的感知會(huì)更深刻、更豐富。
《一個(gè)人的遭遇》屬于短篇小說,小說通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶,讓讀者近距離感知戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的痛苦和不幸。在設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生復(fù)述文本主要故事情節(jié)。然后結(jié)合小說片段,討論第一人稱敘述方式的特點(diǎn),體會(huì)作者強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過一番閱讀討論,對(duì)小說主題有了一定感知,紛紛給出自己的總結(jié)。有學(xué)生認(rèn)為這篇小說的主題應(yīng)該是通過索科洛夫?qū)?zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷和心路歷程進(jìn)行梳理展示,讓讀者全面感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和為人類帶來的創(chuàng)傷。索科洛夫的遭遇是悲催的,而他的遭遇并非個(gè)例,在整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中,像索科洛夫這樣的人還有很多,可見戰(zhàn)爭(zhēng)的危害是多么嚴(yán)重。教師讓學(xué)生歸結(jié)索科洛夫的遭遇示意圖,然后體驗(yàn)他的心理變化。學(xué)生很快就給出總結(jié):受傷被俘(沮喪悲哀)—成功逃亡(激動(dòng)不已)—妻女被炸死(心縮成一團(tuán),穿心的痛)—找到兒子(喜氣洋洋)—兒子犧牲(心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了)—領(lǐng)養(yǎng)孤兒(心輕松光明)—出車禍(悲愁的心,心震蕩得厲害)……教師讓學(xué)生從作者視角總結(jié):應(yīng)該如何理解戰(zhàn)爭(zhēng),面對(duì)生活困境,又該如何應(yīng)對(duì)?學(xué)生再次展開熱議:“我們看到戰(zhàn)爭(zhēng)造成的災(zāi)難,戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的只有痛苦……”
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說展開深度閱讀學(xué)習(xí),注重了主題方向的挖掘,給學(xué)生帶來豐富認(rèn)知體驗(yàn),當(dāng)教師再次拋出思考問題時(shí),學(xué)生閱讀感知也快速升級(jí)。
三、探知作者情感,拓寬閱讀立體體驗(yàn)
高中文本選擇的大多屬于經(jīng)典篇目,其思想的深刻性是毋庸置疑的,為讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠與文本思想情感產(chǎn)生共鳴,教師要和學(xué)生一起展開文本賞析互動(dòng)。無論什么樣式的文本,其思想性、情感性特征都是十分明顯的,這也是展開深度閱讀的重要取點(diǎn)。在發(fā)掘時(shí),要讓學(xué)生明確文本人物情感和作者自身情感的區(qū)別,這樣才能理清閱讀學(xué)習(xí)中情感挖掘方向,為深度閱讀認(rèn)知生成創(chuàng)造良好條件。
探索文本人物和作者情感走向時(shí),教師要給出不同的引導(dǎo),讓學(xué)生逐漸建立情感接軌基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話:金岳霖先生是一個(gè)什么樣的人?汪曾祺寫金岳霖選擇了哪些材料?學(xué)生快速給出答案:金岳霖先生是一個(gè)非常有個(gè)性的教授,不但學(xué)識(shí)淵博,其性情還特別率真耿直。汪曾祺選擇了金岳霖穿著、課堂提問、關(guān)心林國(guó)達(dá)、理解專業(yè)、對(duì)話教學(xué)、捉跳蚤、斗雞、和孩子比賽、坐三輪車逛王府井大街等內(nèi)容。教師繼續(xù)引導(dǎo):我們從這些細(xì)節(jié)描寫中可以看出金岳霖的真性情,如果讓你選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行賞析,你會(huì)如何操作?有學(xué)生選擇“斗雞”這個(gè)片段進(jìn)行賞析:金岳霖先生單身,無兒無女,養(yǎng)了一只很大的斗雞。這只雞經(jīng)常和金先生一起吃飯,一有機(jī)會(huì),金先生還要帶著斗雞和其他孩子比賽。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫非常有趣味性,一個(gè)著名大教授,居然能夠和孩子一起玩斗雞,這樣的畫面真讓人忍俊不禁,但這就是真實(shí)的金岳霖先生,一個(gè)對(duì)生活充滿熱情的人。從這里可以看出,金先生的生活態(tài)度是積極向上的,為人是樂觀豁達(dá)的;蛟S,這就是金先生的人格魅力的具體體現(xiàn)……
教師讓學(xué)生從文本人物情感角度展開閱讀分析,給學(xué)生以明確思考方向。從學(xué)生閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生閱讀認(rèn)知已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)較高的層面。通過細(xì)節(jié)描寫賞析操作,學(xué)生閱讀感知由感性到理性,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知跨越式成長(zhǎng)。
四、啟動(dòng)教學(xué)反思,建立閱讀多元認(rèn)知
閱讀學(xué)習(xí)方法眾多,如果只是粗讀、瀏覽,無異于走馬觀花,無法走進(jìn)文本,也不能感受作者情感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀反思,真正實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合。正所謂“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,只有一邊閱讀、一邊思考,才能促使閱讀認(rèn)知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合,教師要在思考問題、思考情境、思考評(píng)估等方面做出創(chuàng)新設(shè)計(jì),為學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀思考提供幫助。
學(xué)習(xí)《邊城》時(shí),教師為學(xué)生設(shè)計(jì)反思性問題:邊城的美無處不在,這里的人美、景美,作者為什么一邊贊美歌頌它,一邊又把它寫成了悲。酷槍(duì)這個(gè)問題,學(xué)生給出了不同的理解,課堂出現(xiàn)了爭(zhēng)辯氣氛。有學(xué)生認(rèn)為:邊城的確是很美的,它有優(yōu)美的自然環(huán)境,還有淳樸善良的人們,但翠翠的愛情悲劇不能因?yàn)檫@些條件的存在而改變。邊城地處偏遠(yuǎn),信息閉塞,這自然是客觀現(xiàn)實(shí),出現(xiàn)翠翠愛情悲劇這樣的故事也不足為奇了。也有學(xué)生認(rèn)為:邊城的民情、民俗和人情人性都是美的,給人以世外桃源的感覺,很顯然,作者對(duì)邊城的美具有渴望之情。透過小說描寫,我們還可以深深感受到,生活就是生活,不能因?yàn)檫@些外界因素就改變了生活走向。這里的祖孫情、手足情、軍民情都展示得非常到位,令人記憶深刻。也有學(xué)生認(rèn)為:這篇小說雖然表現(xiàn)了翠翠的愛情悲劇,但在民情、民俗、人性、鄉(xiāng)情等方面都呈現(xiàn)積極性,不能看作是悲劇小說,作者要為讀者展示一種單純自然的生活狀態(tài),這種意愿是非常強(qiáng)烈的……
教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開閱讀討論,是深度閱讀的重要組織形式。學(xué)生在爭(zhēng)辯過程中獲得的閱讀體驗(yàn)會(huì)更為深刻,由此形成的閱讀認(rèn)知也會(huì)更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學(xué)習(xí),教師切準(zhǔn)學(xué)生思維展開有效設(shè)計(jì),確保課堂辯論順利展開。
高中語文啟動(dòng)深度閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí),需要教師做好全面而深入的教學(xué)調(diào)研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開教學(xué)反思,引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)文本內(nèi)涵核心,展開多種形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng),促使學(xué)生形成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
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