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語文教學論文之成就秋葉的蛻變

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 15:07:38 | 移動端:語文教學論文之成就秋葉的蛻變

  一個是閬苑仙葩,一個是美玉無暇

  一個是水中月,一個是鏡中花

  每每想起這樣的詞兒,腦海中就會閃現(xiàn)一節(jié)節(jié)或喜、或悲、或嘆、或嗔的課堂,就會追問自己:一節(jié)節(jié)的語文課是否就讓孩子追溯自己的精美或不太精美的教學設計,在其中體味他人的別樣人生?我的教師意義何在?我的課堂何在?我的學生何在?

  伴隨著自己的心跳恢復正常,我的一節(jié)語文公開課又結(jié)束了!斑@節(jié)課你這么用心設計了一個又一個活動環(huán)節(jié),到底要孩子寫什么呢?”專家的提問讓我陷入沉思。是啊,為了這節(jié)公開課我做了什么呢?

  一、探秋葉,只為自己取一瓢在選定這次教學內(nèi)容之后,我進行了第一次教學設計。

  1.開篇引入。走進秋天的樹葉,回顧古詩中描寫秋葉的詩詞。

  2.感知秋葉。你看到的秋葉是什么樣子的呢?回顧觀察方法——由遠及近、動靜結(jié)合。

  3.近觀秋葉。拿出自己收藏的秋葉,仔細觀察。學習通過看、摸、問等方法近觀秋葉。

  4.行字成文。設計完之后覺得還行,把我想要表達的,想要教給學生的內(nèi)容都包含了。

  “如果把你的教案拿到三年級或四年級去教學,我想比較適合!币晃焕蠋熯@樣對我說。是啊,這節(jié)課中即使我不講,學生知道這些嗎?五年級的學生應該有自己的學習積累了;仡櫸业慕贪福业牧⒆泓c是我要教什么,而不是學生要學什么。我在為自己選擇一瓢水,可是課堂的主人是學生,不是老師。這一瓢要舍棄。

  二、探秋葉,為學生選一瓢

  進行了一番研讀課標,確定第二次的教學設計。

  1.走近秋葉。感受秋天的樹葉與其他季節(jié)中的不同之處(顏色、生命狀態(tài)等),再欣賞學生制作的秋葉標本,進一步感受與眾不同的秋葉。

  2.觀察秋葉。仔細觀察秋葉,你最感興趣的是哪種樹呢?(說一說)以梧桐樹為例,遠看整棵樹,觀察飄落的過程及落在地上的梧桐葉;近看一片梧桐葉,看看它的樣子、顏色;摸摸它的葉子、脈絡等方面。

  3.小組練說。每一種葉子都有自己的特點,你最喜歡哪種葉子呢?帶著它到小組內(nèi)交流,仔細觀察,說說你帶來的這片葉子。

  4.由段到篇。這一次的教學設計相對于第一次來說,內(nèi)容充實了許多,有秋季樹葉與其他季節(jié)時的對比,有觀賞落葉過程之美,有踏過秋葉的暢想,有對一片葉子的感知。

  “你到底要學生干什么?”這個問題碰撞著我的思維。是讓學生寫秋天不一樣的葉子?落葉的美?一片秋葉的樣子?這些都是老師自己在面對秋葉時所產(chǎn)生的聯(lián)想,都是老師覺得可以寫的方面,所以為學生鋪設了這么多通往羅馬的道路。所以是我為學生選擇的這樣一瓢水,必須倒掉。

  三、探秋葉,學生自己選一瓢

  師:孩子們,在你們的眼中,秋葉是怎樣的呢?

  生:美麗的?蓱z的。偉大的。堅強的!

  這一次的教學設計以此為開始,以情為始篇,“引筆行墨、快意累累”,這樣的寫作才是有需要的表達。

  師:為什么你眼中的秋葉是這樣的呢?

  生1:我觀察到秋天雖然有的葉子落了,可是有的葉子卻沒有落,還是那么翠綠,像竹葉、冬青葉,還迎著秋風,接受秋風的洗禮,多堅強。

  生2:我還發(fā)現(xiàn)秋天雖然很多花都謝了,可是秋葉有許多顏色,黃的梧桐葉,綠的竹葉,紅的楓葉,即使一片葉子上也有許多不同的顏色。秋葉就是秋天的花。

  這樣的取之有物,說之有情,學生自然有話可說,每個學生都有自己想要表達的內(nèi)容,寄情于物,又何樂而不為呢?

  有了表達的動機,接下來就是對如何表達進行寫作上的探究,以遠觀,可以近賞,可以雨中觀之,可以風中訴說,都是要表達心中的那份情。

  最后升華總結(jié),看著自己筆下的秋葉,你想到身邊的誰呢?可以為自己的文章添上點睛之筆。

  第三次轉(zhuǎn)變是如此的華麗,為何?

  在“新三學”中談到要“理解學生”,也就是“為促進學習而教”是基礎。要遵循學生是課堂的主人,在寫作教學的課堂中尤為重要,更要遵循以學生發(fā)展為基礎。幾次思維的碰撞,有以下思考。

  1.何為寫作文。何為寫作文?寫作文是一種以語言為工具的人腦的心理功能的實踐活動,其發(fā)展的動因是兒童作文心理的內(nèi)部矛盾。

  內(nèi)部矛盾又是什么呢?也就是兒童在實踐活動中、在生活中產(chǎn)生的作文新需要與他們原有作文心理水平之間的矛盾,這種需要又是從何而來呢?

  需要的培養(yǎng)有很多方面,可以是為了提高學習成績,完成學習任務的需要;可以是為了同家長、老師、同學之間交流見聞和感受的需要;也可以是為了得到別人的肯定,證明自己能力的需要;還可以是為了完成集體或他人交給自己任務的需要,等等。

  老師的任務就在于創(chuàng)造條件,使作文教學的內(nèi)容和方式適合兒童心理發(fā)展的這一內(nèi)部矛盾,在兒童原有的心理水平上不斷引起新的作文需要,從而引導學生積極參與到作文活動中來,促使他們的作文心理向前發(fā)展。

  2.“寫什么”是誰在思考?經(jīng)常會在課堂上聽學生問:“老師,我要寫什么呢?”結(jié)果,老師洋洋灑灑地講了大半節(jié)課,學生交上來的文章千篇一律,沒有個性。老師代替學生思考“我要寫什么”,久而久之何來的個性?在“新三學”中說要理解學生“從理解全體學生走向理解個性學生。對學生群體的理解是高度抽象的,只有對每一個學生個體的理解才是具體的、真實的,包括研究學生的學習起點、學科學習方式的個體差異性”。所以在第三次教學設計中,以學生對秋葉不同的情感為出發(fā)點,尊重學生的個體差異性,表達真實的自己。

  3.“如何寫”從學生需求出發(fā)。“學生需求”是制訂教學目標的基礎,不是簡單地指學生想學到什么程度,而是研究學生能學到什么程度。在寫作教學中,老師經(jīng)?鄲烙凇拔以趺唇滩拍茏寣W生明白如何寫具體,怎么寫詳細”,為何不換一個角度,學生已經(jīng)學會了哪些方法,還可以學會哪些方法,通過這樣的教學方式能引發(fā)學生的深度思考。如例文對比法、情景演示法等。

  在現(xiàn)實生活中學生可寫、能寫的內(nèi)容有許多,老師可教、能教的方法也有許多。到底如何教?教什么?老師要做到心中有數(shù),要立足出發(fā)點,一切以學生為出發(fā)與歸宿,只能取其一瓢飲之。

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