論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，以下是小編收集的高中地理小論文，歡迎查看！

　　高中地理的差異性教學(xué)實(shí)踐

　　摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，地理教學(xué)設(shè)計備受關(guān)注。高中地理知識涵蓋人文社科和自然科學(xué)的各個方面，教學(xué)理念也是花樣百出。在眾多的教學(xué)思想被重新解讀后，地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的差異性設(shè)計尤為重要，如何有效適應(yīng)學(xué)生差異性進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，十分引人注目。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；差異性；實(shí)踐研究

　　一、差異性教學(xué)理念的提出

　　新時代對老師提出新要求，尤其是高中老師不僅要做到知識的教授，還要講究一定教學(xué)技巧。例如針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要因材施教，以此達(dá)到學(xué)生在知識渴求過程中的不同需求。讓學(xué)生能學(xué)有所成，學(xué)有所長。高中地理的課堂中更需要差異性教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，從而走向創(chuàng)新自足的學(xué)習(xí)之路。新課改之下的新課標(biāo)要求老師要“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”，可謂將差異性教學(xué)理念提上日常。這就要求高中地理老師不僅要依據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計，還要依據(jù)這種差異提供適應(yīng)不同需求之下的同學(xué)們的學(xué)習(xí)資料。更要注重掌握學(xué)生目前的知識水平分布，根據(jù)水平的差異進(jìn)行不同的作業(yè)布置，做到有的放矢。上課的時候，對老師的授課方式和授課內(nèi)容提出不同意見的學(xué)生，老師先要對進(jìn)行積極思考的典型代表進(jìn)行肯定，然后尊重他們的想法，與他們共同研究更加有意義的學(xué)習(xí)方法。

　　現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入人工智能模式，工業(yè)時代的那種整齊統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)更不上時代發(fā)展的步伐。我們必須拋棄這種陳舊的教學(xué)模式，重新正確對待學(xué)生個性化發(fā)展的問題，積極開發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力和勇于開拓的精神。地理課程的教學(xué)設(shè)計需要認(rèn)識到學(xué)生個性化的重要性，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛力差異和智能發(fā)展的差異。讓學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢，得到長足的發(fā)展與進(jìn)步。

　　二、高中地理差異性教學(xué)初探

　　為了能夠讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，從而能夠在地理學(xué)習(xí)的過程中滿足學(xué)生們的不同需求，是高中地理教育的根本目的。教師舊有的思維模式必須重新排列組合，不能將講臺下的學(xué)生看成一個整體，而是要分別單獨(dú)看待，打破常規(guī)的教學(xué)思路，利用不同的模式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能在高中地理教學(xué)中，在課程中融入差異化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的差異化優(yōu)勢，最大限度的提高高中地理的教育價值，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)之路排憂解難。１．理論意義新課改背景下，如何能讓學(xué)生的個性得到發(fā)展是目前的重要要求之一，高中地理老師需要以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)理論，對差異性教學(xué)進(jìn)行深入研究，從而在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教，豐富高中地理教學(xué)設(shè)計理念，使得高中地理差異化教學(xué)理論得到進(jìn)一步的完善。

　�。玻畬�(shí)踐意義

　　（１）讓老師樹立新課改理念在新課改新課標(biāo)的雙重指導(dǎo)下，高中地理老師應(yīng)深刻意識到填鴨式教育以及大規(guī)模式的批發(fā)教育已經(jīng)非常落后了，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的差異化刻不容緩。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，必須看到學(xué)生的不同之處，發(fā)掘他們的優(yōu)勢能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行積極的鼓勵與肯定，讓他們對高中地理學(xué)習(xí)充滿信心，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲。

　　（２）提升老師教學(xué)設(shè)計能力在這個以人為本的是代理，教育更要遵循以學(xué)生為本，將讓學(xué)生被動接受的習(xí)慣進(jìn)行糾正，讓他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師更要擁有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)設(shè)計能力。將差異化教學(xué)設(shè)計始終貫穿于高中地理教學(xué)實(shí)踐之中。力的作用是相互的，這樣長此以往，必將拓寬老師的教育思路，提升老師的教學(xué)設(shè)計技能力，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長。

　�。ǎ常┨岣哒n堂質(zhì)量老師在地理教學(xué)課堂上，需要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，處理好學(xué)生個性和共性之間的微妙關(guān)系，在共性得到發(fā)展的情況下，注意到不同學(xué)生個性的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的彼此欣賞和彼此幫助，利用自己的長處幫助自己的同學(xué)，在整個班集體生活中找到自己的一己之長，又能將自己的長處很好的融入到集體中，為老師上課帶來活力的同時保持課堂的井然有序。既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人的最大化發(fā)展還能將整個課堂的氛圍保持在一個很好的水平。讓課堂質(zhì)量隨之得到提高。

　　三、高中地理差異性教學(xué)實(shí)踐策略

　　首先，在高中地理課堂中引入多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，更能做到差異性教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。例如利用動手畫圖的模式，讓學(xué)生通過親自畫圖的方式掌握讀圖能力和分析能力，還能訓(xùn)練他們的對空間位置的空間想象力。讓不同的學(xué)生動手畫圖后，發(fā)現(xiàn)各自不同的擅長點(diǎn)和不足，肯定他們的長處，讓他們注意學(xué)習(xí)別人身上的長處，做到取長補(bǔ)短，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)將抽象的地理概念生動化，降低難度的同時，讓知識更加形象的出現(xiàn)在地理課堂上，老師更要通過對學(xué)生差異化的了解，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深入淺出的特別設(shè)計，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能將知識在無形中主動進(jìn)入學(xué)生的大腦中，形成深刻的印象。讓多媒體教學(xué)發(fā)揮它動態(tài)化的教學(xué)特點(diǎn)，讓知識也動起來，讓學(xué)生的思維活動起來。

　　最后，在地理學(xué)習(xí)中要因人而異，因時而異，多聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的差異化特征將很多的現(xiàn)象與自己身邊的實(shí)際情況聯(lián)系起來，既生動形象，又容易理解。高中學(xué)生來自不同市縣的機(jī)會比較多，讓他們根據(jù)自己家鄉(xiāng)的水文地理特征進(jìn)行地理知識的分析和消化，效果自然事半功倍�？偠�言之，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，無論性格還是學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行差異化教學(xué)不僅僅只是新課改的理念，更應(yīng)該作為教學(xué)實(shí)踐正式實(shí)施起來，只有這樣才能真正做到有教無類，因材施教。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［２］葛松勤．構(gòu)建差異教學(xué)打造有效課堂［Ｊ］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），２０１３（０９）.

　　高中地理區(qū)域地理知識內(nèi)容教學(xué)策略

　　摘要：區(qū)域性作為高中地理學(xué)科的基本特征之一，如果學(xué)生能夠正確掌握區(qū)域地理知識內(nèi)容，把地理區(qū)域作為進(jìn)行地理學(xué)研究的重要對象，結(jié)合生活實(shí)際利用地理知識分析問題，定能在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)之中取得新的進(jìn)展。但是區(qū)域地理是高中地理當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從近年來的高考地理試題情況來看，其中不少題目都結(jié)合區(qū)域發(fā)展作為背景，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。由此可見，教師對區(qū)域地理這一知識內(nèi)容進(jìn)行梳理與整理，以幫助學(xué)生清晰掌握該知識點(diǎn)的主要內(nèi)容與研究方法顯得極為重要。本文將對高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中的要點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行剖析，并提供幾種具體可行的教學(xué)方法，以供教師參考，提高學(xué)生對區(qū)域地理知識內(nèi)容及技巧的掌握程度。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域地理；教學(xué)策略

　　一、高中區(qū)域地理的內(nèi)容要求

　　從高中區(qū)域地理這部分的知識內(nèi)容來看，主要分為兩個方面，第一個方面講述的是自然地理，其內(nèi)容主要包含環(huán)境內(nèi)的自然資源以及環(huán)境的基本情況，另一個方面則為人文地理，其內(nèi)容主要闡述某個區(qū)域的發(fā)展情況及工農(nóng)業(yè)區(qū)的分布。《高考說明》的要求上對區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容雖沒有具體的明示，但需要學(xué)生了解不同區(qū)域分布的主要地理特征與分析地理環(huán)境對于生產(chǎn)生活的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過程當(dāng)中，要隨著課程的深入，逐步地了解區(qū)域與區(qū)域之間的差異，掌握區(qū)域的基本特征與空間結(jié)構(gòu)，最后能夠從經(jīng)緯度的角度正確區(qū)別各類區(qū)域，才算真正掌握了區(qū)域地理的研究方法。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要掌握的能力

　�。保�熟練運(yùn)用地圖來分析區(qū)域地圖是地理研究當(dāng)中時常用到的一種工具，而區(qū)域地理的教學(xué)往往離不開地圖，學(xué)生如若能養(yǎng)成獨(dú)立利用地圖來研究地理對象的習(xí)慣，能夠從地圖中獲取大量的地理信息，從而解決問題有章可循。首先教師應(yīng)該傳授給同學(xué)們地圖的判讀方法及圖例、標(biāo)注、顏色等內(nèi)容代表的意義，以讓同學(xué)們在讀圖的過程當(dāng)中能夠了解區(qū)域的資源分布情況、氣候變化情況等信息，從地圖上對該區(qū)域的人文和自然狀況都有個大致的了解。想要確定地理位置，就必然需要定位，而區(qū)域地理的研究方法也離不開區(qū)域定位，準(zhǔn)確確定區(qū)域的位置需要學(xué)生能夠熟練地掌握地圖語言，例如絕對位置、相對位置、區(qū)域方向等相關(guān)概念。地圖上的信息量相當(dāng)豐富，對地圖的正確使用，有助于學(xué)生提高對區(qū)域地理的理解水平。

　�。玻�掌握自然及人文地理要素構(gòu)成區(qū)域地理的相關(guān)地理試題需要我們了解區(qū)域特征，從而結(jié)合實(shí)際背景利用地理知識解決相關(guān)問題，例如“讀右圖，回答Ａ地所在國家是否面對大西洋”這道簡單的題目，不僅需要學(xué)生掌握看圖能力來判斷地圖中Ａ地的情形，更要學(xué)生對大西洋這塊區(qū)域附近的國家有所了解。由此可見，想要分析區(qū)域地理，就必然要掌握各區(qū)域的自然及人文地理要素構(gòu)成，否則根本無從入手，毫無頭緒。地理中的自然要素主要分為地理位置、地形特征、氣候特征、河流特征、資源能源等，人文要素有居民、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、技術(shù)、文化等，只有掌握好相關(guān)要素，加以分析，才能通過區(qū)域背景解決各類地理難題。

　　三、教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題

　　１．引導(dǎo)學(xué)生分析各區(qū)域間要素聯(lián)系一個區(qū)域包含著多種要素，各要素之間是相互滲透、相互依存、相互制約的，因此學(xué)生在分析區(qū)域問題的同時要注意各要素之間的關(guān)聯(lián)。區(qū)域地理內(nèi)容包含自然地理及人文地理兩大板塊，自然要素是人文要素的依據(jù)，一般而言，自然條件將影響人口數(shù)量的分布、交通方式的改變等。教師與學(xué)生研究區(qū)域地理時，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住區(qū)域要素，來分析一個區(qū)域自然與人文之間的聯(lián)系。例如沿海地區(qū)受地理位置及地貌特征的影響交通非常便利，便帶動了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。分析區(qū)域要素間的聯(lián)系是進(jìn)行區(qū)域地理研究的基本，學(xué)生只有牢記區(qū)域地理基本內(nèi)容，再輔之以科學(xué)的研究方法，地理成績才能有所提升。

　　２．滲透人地關(guān)系思想，促進(jìn)學(xué)生思考地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而在高考當(dāng)中，區(qū)域地理這塊所考查的內(nèi)容也大都會結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生探究問題。從經(jīng)驗(yàn)表明，一個區(qū)域的特征通常是以這個區(qū)域的自然條件作為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。因此教師教學(xué)可以從這個角度出發(fā)，在區(qū)域的各類特征當(dāng)中，找出其最本質(zhì)而最具特色的主要區(qū)域特征來供學(xué)生思考，方便學(xué)生記憶，從而使區(qū)域地理學(xué)習(xí)更加輕松。例如在學(xué)習(xí)到“西北地區(qū)的區(qū)域特征”時，教師因讓學(xué)生聯(lián)想起這部分地區(qū)最明顯的自然特征便是“氣候干旱”，進(jìn)而聯(lián)想到該條件對畜牧業(yè)及運(yùn)輸業(yè)產(chǎn)生的影響。無論一個區(qū)域的地理事物多么冗雜，內(nèi)部聯(lián)系多么復(fù)雜，只要學(xué)生通過對地理環(huán)境的分析，聯(lián)想起該地的資源條件，進(jìn)而對人類活動進(jìn)行思考，保持“三步走”的姿態(tài)，便能逐漸理清該地的區(qū)域特征。人地關(guān)系思想的滲透，給予學(xué)生思考的空間，讓區(qū)域地理學(xué)習(xí)不再枯燥。

　　四、總結(jié)

　　隨著新課程的改革，區(qū)域地理在高考地理中的考核內(nèi)容明顯有上升的趨勢。區(qū)域地理是高中地理中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，只有以提高學(xué)生能力為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理知識分析能力與解答技巧，才能使學(xué)生清晰地掌握這部分知識內(nèi)容。

　　參考文獻(xiàn)：

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