閱讀是運用語言文字來獲取信息,認識世界,發(fā)展思維,并獲得審美體驗的活動。有關閱讀教學論文,歡迎大家一起來借鑒一下!
六年級閱讀教學論文1關鍵詞:語文 閱讀教學
現(xiàn)代閱讀理論認為,閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。其中作品是媒介,是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁。作者以文字符號為形體表達自己的思想情感,讀者往往從已有的經(jīng)驗出發(fā),通過對文本的解讀觸摸作者的靈魂,與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語文的閱讀教學一定要以學生的自讀、自悟為基礎和重點,重視學生的獨特感受和體驗,讓學生成為讀書的主人,鼓勵他們多讀,引導他們主動地讀、自覺地讀。同時,注重學生之間的互動、交流、分享。讓學生在理解、認同的基礎上能創(chuàng)造性地解讀文本。只有讓學生自己閱讀,才能消除文本與學生之間的隔閡,才能為他們營造一個用文字、聲音、情感和想像構(gòu)筑起來的詩意的語文世界,讓他們慢慢體悟到閱讀趣味,收獲閱讀的果實。
《新課標》強調(diào):“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來的,要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。閱讀是學生的個性行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”重視學生的閱讀主體地位,主要是指:把閱讀的機會和權利還給學生,讓學生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義,即在閱讀教學中首先要安排學生自主閱讀;其次,把發(fā)表見解的機會和權利還給學生,允許學生說出自己的看法和理解,提出自己的疑問,讓學生自由理解和評價作品,即在自主閱讀的基礎上組織學生平等對話、合作交流。這其中關鍵的是培養(yǎng)學生的問題意識,好教師的教學應該使沒問題的學生有問題,使有問題的學生探究解答問題,并產(chǎn)生新的思維和想法,學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法,如果這樣,我們的教學才真正達到了新課程設定的目標。
如何組織學生自主閱讀呢?首先要引導學生自主確立閱讀目標,這是整個自主閱讀的第一步。在這個環(huán)節(jié)中,教師要根據(jù)單元目標、文體特點引導學生逐漸學會確立自己的學習目標,目標可以根據(jù)自己的興趣和實際需要,不一定非要統(tǒng)一,這樣可以滿足不同層次學生的需要,論文網(wǎng)使每個學生都能在原有的基礎上有所發(fā)展。當然,學生確定的目標應該接近于教師確定的課堂教學總目標。其次要引導學生自主質(zhì)疑問題。在完全感知教材的基礎上,教師要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題,能提出自己的看法和疑問,這是學會讀書的關鍵一步。以往的課堂教學缺乏活力,主要原因是教師的提問代替了學生的提問,教師的思維代替了學生的思維。讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題,然后帶著問題去閱讀、去思考,才會發(fā)揮學生的主動性,獲得主動發(fā)展。最后要引導學生自主探究解決問題。發(fā)現(xiàn)的問題應先由學生自主解決,教師不可越俎代庖。這個過程本身對學生的發(fā)展很有意義,盡管可能費時費力仍然解決不了問題,甚至得出錯誤的結(jié)論,但這種思維的過程,對于學生學會思考、解決問題、學會閱讀意義非同小可。
如何組織學生合作交流呢?首先要注重營造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎上,教師要引導學生把自己的理解疑問說出來,相互交流。怎樣讓學生敢于說、樂于說?課堂氛圍非常重要,平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍,有利于激活學生的想像和思維,緊張壓抑的課堂氛圍只能使學生縮手縮腳,難以實現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對話局面。為此教師一方面要學會鼓勵學生大膽提出自己的疑問,大膽說出自己的見解,要善于運用表揚這個武器,消除學生的膽怯心理,幫助學生建立自信心。另一方面要學會尊重學生,在學生交流時,教師要避免居高臨下的發(fā)問或責問,要視學生為平等的個體,要理解、寬容、信任學生,要面露真誠和期待,以消除學生的緊張心理。其次,要重視學生自己的閱讀感受和體驗。在交流過程中,教師首先要學會傾聽每一位學生的發(fā)言,要允許學生說出不同的見解和看法。這里說的“重視”,主要是指教師對學生的獨特感受和體驗要表現(xiàn)出尊重和珍視的態(tài)度。最后,要引導學生自我反思總結(jié),在不斷的自我反思中,學生逐漸學會多種閱讀方法,學會思考,獲得獨立閱讀能力。
總之,我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學的方法和理念,要重視確立學生的閱讀主體地位,把閱讀教學的終極目標,放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。
六年級閱讀教學論文2怎樣進行語文閱讀教學,提高小學生的閱讀能力呢? 通過實踐,我認為應從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性
長期以來,教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事,常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料,根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層,概括段落大意和主題思想,分析作品的寫作特色,一路介紹下來,只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中,學生是被動的接受者,接受的是老師對作品的解讀,而不是學生對作品的自主閱讀。實際上,教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性,注重學習方法的指導,放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后,就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解,教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生,重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出:“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程!边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求:以教材為媒體,實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性,就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣,閱讀就會毫無效果。所以,在閱讀教學中,應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先,要提醒學生在閱讀時不要一心多用,要靜下心來閱讀文章;然后,鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題,以達到理解文章的目的;最后,還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流,與作者產(chǎn)生共鳴。
當然,閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多,可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落,也可以在文章中作出記號和批語,有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,會讓閱讀教學更加省力、高效,達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一大樂事,就會釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。有了這樣的日積月累,何愁語文知識不豐富,語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中,如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前,教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題,想想會產(chǎn)生什么問題,或想知道些什么?或讀讀課題,猜一猜課文會怎么寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀,其效果必然是最佳的。閱讀教學中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時,他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后,教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣,將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣,學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力,無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言,不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容,還要體會蘊含在語言中的感情,特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中,教師課前可播放贊美草原的歌曲,播放描繪草原景色的課件,創(chuàng)設情景,讓學生入情入境,從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時,抓住景物品詞句,先讀出感受再讀出情感,從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的,然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時,可讓學生在讀中感悟。這樣,教師通過引導學生感悟作品,加深了學生對作品的理解,從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
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