古典文學(xué)常見論文一詞,謂交談辭章或交流 思想。 當(dāng)代,論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù) 領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的 文章,簡(jiǎn)稱之為論文。今天為大家準(zhǔn)備的是高中語(yǔ)文教學(xué)的論文,希望能滿足大家的閱讀需求。
高中語(yǔ)文教學(xué)的論文
文言文是中華民族歷史的載體,是中華民族燦爛文化的一部分,有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈,熔鑄人的精神,有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人,體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天,加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué),無(wú)疑有著積極意義。
隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐漸深入,教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相較現(xiàn)代文,文言文前進(jìn)的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學(xué)子不愿學(xué)的“硬骨頭”。
在文言文的課堂上,我們常見的現(xiàn)象不外乎:教師從頭到尾,逐字逐句的講解,面面俱到,生怕學(xué)生不明白;學(xué)生埋頭苦干,一字不落的記錄,生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)的解釋,往往來不及思考,個(gè)別不做記錄的,則是一本資料書管到底。最后教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,學(xué)習(xí)進(jìn)程慢,學(xué)習(xí)效果差。
我校于20xx年3月全面鋪開實(shí)施課堂教學(xué)改革,以課堂教學(xué)為載體,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。提出了賓川四中“1234”課堂要求,即一個(gè)目標(biāo):面向全體、全面發(fā)展。二種課型:自主課、展示課。三個(gè)轉(zhuǎn)變:教師角色轉(zhuǎn)變,由“師長(zhǎng)”變?yōu)椤皩W(xué)長(zhǎng)”;學(xué)生角色轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究;教室功能轉(zhuǎn)變,由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。四個(gè)環(huán)節(jié):集體編寫學(xué)案,自主合作探究;展示互動(dòng)感悟,歸納反思提升。
那么在新課改的大背景下,在自主課和展示課中,采用何種教學(xué)方式,能夠真正提高文言文教學(xué)的效果呢?
一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)興趣,讓學(xué)生“想學(xué)”。
俗話說:“興趣是最好的老師!蹦敲,在學(xué)生眼中枯燥無(wú)味的文言文,運(yùn)用什么方式,才能引起學(xué)生的注意,讓他們產(chǎn)生“想學(xué)”的念頭呢?雖然,在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過程中,老師應(yīng)該講課堂的主權(quán)交給學(xué)生,但是初學(xué)一篇新的文章,相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹還是不能少的,因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。
例如《荊軻刺秦王》一課,我是這樣導(dǎo)入的。公元前228年,秦王政派其大將王翦攻打趙國(guó),殺掉趙蔥,最后攻克邯鄲,俘虜趙王遷。王翦隨機(jī)奉命率兵駐扎中山,準(zhǔn)備向燕國(guó)進(jìn)攻。燕國(guó)這時(shí)處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時(shí)好像熱鍋上的螞蟻,在秦軍壓境的危急時(shí)刻,不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現(xiàn)了,那么他是怎樣取得秦王的信任進(jìn)而接近秦王行刺的呢?最后行刺是否成功了呢?今天就讓我們走進(jìn)《荊軻刺秦王》,共同去感受那驚心動(dòng)魄的一刻。這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的好奇求知心里,讓學(xué)生想學(xué)這篇文言文。
二、民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生“愛學(xué)”。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一直以來,我們的文言文教學(xué)都采用以教師串講為主的教學(xué)方法。不可否認(rèn),串講有其可取之處,它可以讓學(xué)生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理,并學(xué)會(huì)翻譯。但是,也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文,使課堂的主體完全變成了老師,學(xué)生所能做的只有被動(dòng)地接受,于是,文言課堂變得索然無(wú)味,文言的美感也蕩然無(wú)存,只剩下單調(diào)的文言知識(shí),使學(xué)生發(fā)出學(xué)古文難的慨嘆,甚至有厭學(xué)的情緒,上課不認(rèn)真聽,不注重思考,長(zhǎng)期下去就會(huì)形成惡性循環(huán),嚴(yán)重影響文言文教學(xué)。
其實(shí),我們老師并不需要如此的累,我們的文言文課堂也可以更有生機(jī)。實(shí)現(xiàn)的方法,就是改變我們的教學(xué)理念,創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、輕松的教學(xué)環(huán)境,就能讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng),因此教師應(yīng)該嘗試多種多樣的教學(xué)形式,讓學(xué)生真正想學(xué)文言文。
我們將全班學(xué)生進(jìn)行分組,每組由5—6個(gè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)文言文的課程中,我們一般都是采取小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《過秦論》一文時(shí),我們班有九個(gè)小組,那么每個(gè)小組一部分內(nèi)容,根據(jù)分派內(nèi)容的多少,確定給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,一般是10—15分鐘,各個(gè)小組的同學(xué)聚集起來,一起學(xué)習(xí)本小組的內(nèi)容,因?yàn)橐u(píng)比哪個(gè)小組完成得更優(yōu)秀,因此各個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)積極地投入學(xué)習(xí),這不僅能避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文打瞌睡,還能激起學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心,從而積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí),整個(gè)課堂民主、輕松,且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,學(xué)習(xí)效果明顯提高。
三、重視“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用,能讓學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”。
我們教材中所選文言文都是經(jīng)過時(shí)間淘洗文質(zhì)兼美的傳世名作,往往比現(xiàn)代文更具使用和欣賞價(jià)值,因此接觸它們的時(shí)候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學(xué)生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進(jìn)行全面的感知。在反復(fù)誦讀中,認(rèn)知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學(xué)生的重要閱讀實(shí)踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。現(xiàn)就以《師說》一文為例,簡(jiǎn)要談?wù)務(wù)b讀在文言文教學(xué)中的關(guān)鍵作用。
第一步粗讀。首先要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文,這時(shí)的誦讀要求可以放低,以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)。通過這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環(huán)節(jié),我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別朗讀,這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少,同學(xué)們明顯的讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了。第三步爛讀。“書讀百遍,其義自見”,前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫,以讀助寫,以寫促讀,建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。當(dāng)然,在這樣的良好氛圍下,課堂不再是枯燥無(wú)味了。
總之,學(xué)有法而教無(wú)定法,以上幾點(diǎn)只是作為一個(gè)提高文言文教學(xué)質(zhì)量的參考。在具體課堂教學(xué)中,應(yīng)該采用什么樣的方法來提高文言文教學(xué)效果還應(yīng)多探索,多思考,多總結(jié)。
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