當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)群體時(shí)代，在大眾傳播中，群體的心理因素地位更加凸顯。接下來(lái)小編搜集了選修心理學(xué)論文，歡迎查看。

　　篇一：課堂師生互動(dòng)心理學(xué)分析

　　【摘要】

　　課堂師生互動(dòng)作為新課改的重要的內(nèi)容，已經(jīng)成為了越來(lái)越多教育工作者關(guān)注的重點(diǎn).但是由于各種原因，我們的師生互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題。本文就課堂師生互動(dòng)的內(nèi)涵與意義、誤區(qū)、影響因素等方面做以討論，并以心理學(xué)的角度在認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)以及人格等因素提出了建議。

　　【關(guān)鍵詞】

　　課堂師生互動(dòng)；情感和動(dòng)機(jī)

　　一、課堂師生互動(dòng)的內(nèi)涵與意義

　�。ㄒ唬┱n堂師生互動(dòng)的內(nèi)涵。

　　所謂互動(dòng)（interaction），就是互動(dòng)的兩個(gè)或多個(gè)主體通過(guò)一定的方式，從某種角度來(lái)使互動(dòng)的雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。課堂師生互動(dòng)，即是在課堂教學(xué)的前提下，教學(xué)主體雙方之間為掌握教學(xué)內(nèi)容、保持教學(xué)活力、增強(qiáng)課堂效果而產(chǎn)生的相互影響的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等，以心理活動(dòng)和語(yǔ)言交流為主。

　�。ǘ�）課堂師生互動(dòng)的意義。

　　1、課堂師生互動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。在新型的素質(zhì)教育的理念之下，我們期待著對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。老師們能夠在這種師生互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，不僅在學(xué)業(yè)成績(jī)上，更多的是在實(shí)際生活中。讓學(xué)校發(fā)揮文化知識(shí)與生活實(shí)際操作的重要聯(lián)結(jié)作用，而教師的師生互動(dòng)正是一種很重要的實(shí)踐途徑。

　　2、課堂師生互動(dòng)是加強(qiáng)教師實(shí)現(xiàn)因材施教的主要方法。任何教育都不會(huì)離開(kāi)因材施教的主題，因?yàn)樗�是發(fā)展人才的關(guān)鍵。如果能夠根據(jù)每名學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀去制定有計(jì)劃的教學(xué)策略，必定會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

　　3、課堂師生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。從心理學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更多的是為了鞏固自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建立新的聯(lián)結(jié)，從而能夠在走向社會(huì)的時(shí)候能夠更好地運(yùn)用這些東西來(lái)豐富自己的生活。

　　二、課堂師生互動(dòng)的誤區(qū)

　�。ㄒ唬┱n堂師生互動(dòng)過(guò)于傾向單向性。

　　因?yàn)榻處熓钦麄�(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者，他導(dǎo)向著整個(gè)互動(dòng)的方向。例如從對(duì)象上看，某些老師更偏向與某些班級(jí)干部、或是經(jīng)常與老師進(jìn)行互動(dòng)的人進(jìn)行交流，成績(jī)比較高的同學(xué)要高于成績(jī)不是十分突出的同學(xué)。但是這種選擇很可能是無(wú)意識(shí)的。

　�。ǘ�）課堂師生互動(dòng)過(guò)于追求形式化。

　　首先是課堂師生互動(dòng)的預(yù)成性。因?yàn)榻處熋黠@的主體地位，引導(dǎo)著學(xué)生向前走，時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)使孩子們形成思維定勢(shì)，丟失發(fā)散思維和個(gè)人思想觀念。其次是互動(dòng)之中的不深刻性。有些教師只追求形式化的教學(xué)模式，所以刻意去設(shè)計(jì)一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)學(xué)生回答，實(shí)際上完全沒(méi)有必要。

　�。ㄈ�）課堂師生互動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)顯性化。

　　真正的好的課堂，能夠把課程的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并且整個(gè)的過(guò)程從教師和學(xué)生角度出發(fā)都是覺(jué)得有意義的。但是有的教師會(huì)過(guò)于重視語(yǔ)言互動(dòng)的外顯性，以學(xué)生在課堂之中回答問(wèn)題的多少來(lái)判斷教學(xué)效果的好壞，其實(shí)是不可取的。

　　三、影響課堂師生互動(dòng)的因素

　�。ㄒ唬┙處煂用�。

　　從內(nèi)部原因來(lái)看，首先是教師的講課方式。一個(gè)好的教師他的授課方式無(wú)論怎樣都是讓學(xué)生在形式上愿意接受、在內(nèi)容上容易理解的。其次是教師的人格魅力。真正的教師，應(yīng)該是在有扎實(shí)的文化功底的同時(shí)能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。從外部原因來(lái)看，教師易受很多其他因素影響，例如個(gè)人的身體狀態(tài)。根據(jù)資源整合理論，一旦教師身體狀況不好，一部分資源是會(huì)下意識(shí)地去覺(jué)知你的生理變化的，教師的授課就會(huì)受影響。

　　（二）學(xué)生層面。

　　從內(nèi)部原因來(lái)看，不同的文化背景可能對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生很大差異，如學(xué)生的家庭環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等。其次，不同的學(xué)習(xí)目的會(huì)導(dǎo)致不同的效果。有的同學(xué)就是希望能取得好成績(jī)，有的則希望得到來(lái)自老師的積極關(guān)注，這些都會(huì)影響課堂師生互動(dòng)的效果。從外部原因來(lái)看，問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題的等待時(shí)間都會(huì)對(duì)這種互動(dòng)產(chǎn)生影響。

　�。ㄈ�）其他角度。

　　在教學(xué)中，非主觀的因素往往起到相當(dāng)大的影響，如關(guān)注程度。若課程是公開(kāi)課，學(xué)生緊張，激素水平改變，師生互動(dòng)的狀況也會(huì)發(fā)生改變。

　　四、對(duì)課堂師生互動(dòng)的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬┱J(rèn)知因素。

　　首先是吸引學(xué)生的注意：卡尼曼（D.Kahneman）指出，人的注意資源是有限的。如果老師能夠用一些關(guān)注度高的手段提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這件事情的注意力，那么學(xué)生就會(huì)把更多的資源調(diào)用在所學(xué)的課程中。其次是應(yīng)用學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：杰羅姆布魯納（JeromeSeymourBruner）指出：人腦中是會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行知覺(jué)和歸類(lèi)的。教師應(yīng)該了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，掌握課程內(nèi)容之中的原理和規(guī)律。

　�。ǘ�）情感和動(dòng)機(jī)因素。

　　教師應(yīng)該具備共情的能力。根據(jù)馬斯洛的理論，當(dāng)教師在課堂中營(yíng)造愉快安全的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，學(xué)生就會(huì)用一種辨別的方式來(lái)知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師很有必要通過(guò)很多方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生們有目的、有意義地去學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們才能更好地有代入感，真正地為了解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)，而不是為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí)。

　　（三）人格因素。

　　從兩方面來(lái)講，首先是所謂“學(xué)高為師、身正為范”。教師在教學(xué)過(guò)程中以及在教學(xué)課堂外的身體力行，才是最重要的教育。教師的人格魅力，是教育環(huán)節(jié)中最不可或缺的一部分。但同時(shí)，學(xué)生的人格特質(zhì)同樣也是關(guān)系到課堂師生互動(dòng)能否順利展開(kāi)并達(dá)到目的的關(guān)鍵。有研究顯示，學(xué)生的人格特質(zhì)和師生之間的互動(dòng)有著顯著的相關(guān)性。而在OCEAN（大五人格）的最新研究中證實(shí)，那些責(zé)任感、宜人性和開(kāi)放性得分較高的學(xué)生和老師的交流會(huì)更多。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　篇二：談心理學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

　　摘要：

　　數(shù)感即對(duì)數(shù)（學(xué)）的感知與運(yùn)用能力，表現(xiàn)為理解數(shù)的意義，多種方法表示數(shù)，明確數(shù)的大小關(guān)系，能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息，為解決問(wèn)題選擇合適的方法，估算結(jié)果并對(duì)結(jié)果做出合理性的解釋。文章運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)的基本原理，以運(yùn)算為視角，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理展開(kāi)分析，以運(yùn)算教學(xué)為主要研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)問(wèn)題開(kāi)放性、合作競(jìng)爭(zhēng)、認(rèn)知和記憶策略的描述，以及對(duì)學(xué)生在運(yùn)算中的積極方式進(jìn)行對(duì)比，探討合適的運(yùn)算教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)感；運(yùn)算；發(fā)展心理學(xué)；元認(rèn)知；元記憶

　　一、前言

　　數(shù)感，即對(duì)數(shù)（學(xué)）的感知與運(yùn)用能力，中小學(xué)階段主要表現(xiàn)為：理解數(shù)的意義，多種方法表示數(shù)，明確數(shù)的大小關(guān)系，能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息，為解決問(wèn)題選擇合適的方法，估算結(jié)果并對(duì)結(jié)果做出合理性解釋。數(shù)感研究始于上世紀(jì)70年代，在擴(kuò)展學(xué)生課堂參與度、積極營(yíng)造數(shù)學(xué)情境、利用身邊具體形象和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行感悟等方面做了探索并取得了較好的應(yīng)用性成果。處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生，數(shù)感特征中感受性的強(qiáng)弱，絕對(duì)閾限的高低，直接作用著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展以及各學(xué)科抽象邏輯的應(yīng)用水平。其對(duì)多少、遠(yuǎn)近、大小等的清晰敏銳度也是洞察力和判斷力的心理基礎(chǔ)。小學(xué)階段貫穿始末的“運(yùn)算教學(xué)”則是數(shù)感培育最直接、最有效的渠道，也是最廣闊的平臺(tái)。這個(gè)階段的運(yùn)算包含了數(shù)之間的關(guān)系，加減乘除計(jì)算，結(jié)合具體情境的估算和解釋?zhuān)�靈活使用不同方法解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理性判斷。無(wú)論從哪方面講，運(yùn)算在數(shù)感培養(yǎng)中有其不可或缺性。運(yùn)算的習(xí)得與熟練，對(duì)數(shù)的思維體系和意識(shí)能力系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。兒童時(shí)期的孩子，思維獲得了飛躍發(fā)展，特別是邏輯思維開(kāi)始逐漸成熟，抽象思維逐步占據(jù)主導(dǎo)，推理系統(tǒng)化，并逐步掌握了守恒，思維具備了可逆性，補(bǔ)償意識(shí)開(kāi)始萌芽，這些都為數(shù)感的加強(qiáng)奠定了心理基礎(chǔ)。當(dāng)然，本文跳出了皮亞杰的階段認(rèn)知理論的圈圈，借助發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論，重點(diǎn)研究小學(xué)階段運(yùn)算的教與學(xué)，對(duì)“問(wèn)題、競(jìng)爭(zhēng)、認(rèn)知、記憶、錯(cuò)誤”進(jìn)行探討，要解決的是由運(yùn)算帶動(dòng)數(shù)感在正常發(fā)展中提升的問(wèn)題。

　　二、開(kāi)放問(wèn)題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)問(wèn)題的邏輯性

　　兒童以具體形象思維為主，樂(lè)于以直觀來(lái)理解抽象。此時(shí)在運(yùn)算的教學(xué)實(shí)際中，教師通常采用先建立數(shù)學(xué)模型，然后在數(shù)數(shù)中內(nèi)化知識(shí)，最后再通過(guò)運(yùn)用口訣或簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的模式。至四年級(jí)后，形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。此時(shí)，對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的訓(xùn)練，是發(fā)掘?qū)W生巨大潛力和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的最佳手段。這既體現(xiàn)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中對(duì)理解性和自由性的期待，又能幫助學(xué)生借助成功來(lái)“獲得勤奮感，克服自卑感”，從而完善自己的品格。在教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，本文作者曾在所教的兩個(gè)班級(jí)運(yùn)用了不同的方法。A班，例題：王老師帶著500元去買(mǎi)籃球，每只165元，買(mǎi)了3只，還剩多少元？學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，教師指名匯報(bào)，集體進(jìn)行校對(duì)、講評(píng)。接著再依次出示幾道題，學(xué)生基本掌握了此類(lèi)問(wèn)題的解法。B班，相同例題，學(xué)生依舊獨(dú)立列式解答，教師講評(píng)。接著，教師板書(shū)列式：500-（165×3），讓學(xué)生自己編出四道這樣列式的應(yīng)用題。學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)，教師指名匯報(bào)，教師再相機(jī)點(diǎn)評(píng)�？梢哉f(shuō)，B班同學(xué)的問(wèn)題五花八門(mén)甚至稀奇古怪，但從思維角度來(lái)講，B班的多樣性足以讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)身邊數(shù)（學(xué)）的豐富，感受數(shù)（學(xué)）的能量，而對(duì)數(shù)（學(xué)）產(chǎn)生潛意識(shí)中的高認(rèn)可度與接受性，提升了對(duì)數(shù)的感受性。不僅在解決問(wèn)題階段，在運(yùn)算的初始建模中，多樣性對(duì)于方法和自我思維方向的選擇，擴(kuò)大開(kāi)放性依然是很有效的。例如，菜市場(chǎng)的老大娘未必對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算法則和簡(jiǎn)便方法有過(guò)認(rèn)知，卻在稱(chēng)出斤兩后迅速地告知你該付多少，爾后又找零多少，而此時(shí)的顧客往往落后于他們的反應(yīng)�；蛟S有人歸功于他們的記憶，但菜價(jià)與斤兩是兩個(gè)變量，況且也不太可能在事前列算過(guò)相關(guān)結(jié)果，背誦并不現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，菜市場(chǎng)里的每個(gè)人不約而同有著自己的一套成熟的計(jì)算模式且運(yùn)用自如。在此，可簡(jiǎn)稱(chēng)個(gè)性算法。在這樣的計(jì)算理念中，往往不需要過(guò)多的原理，只是自己喜歡，用來(lái)順手，結(jié)果正確。不可否認(rèn)，他們對(duì)數(shù)的感覺(jué)，至少在敏銳度方面是領(lǐng)先的。學(xué)生特別是中高年級(jí)的學(xué)生，是否也能有機(jī)會(huì)在運(yùn)算問(wèn)題中、在日常的練習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)性算法，駕輕就熟，得出正確結(jié)果，解釋出結(jié)果的合理性呢？教育學(xué)者們喜歡對(duì)此冠以“張揚(yáng)個(gè)性，釋放天性”來(lái)褒獎(jiǎng)，而教師則只是思考過(guò)程中的道理，以及達(dá)到目標(biāo)方式與現(xiàn)有規(guī)則的融合。當(dāng)然，這一點(diǎn)在現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際中是有遺憾的，因?yàn)楹苌儆性谛�學(xué)生有著各式創(chuàng)新思維方式而被鼓勵(lì)使用甚至加以推廣的。雖然網(wǎng)上也曾有過(guò)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，運(yùn)算靈活度高的孩子其思維的可逆性與演繹推理能力的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于“死算”的孩子。

　　三、強(qiáng)化在合作環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

　　比起合作，競(jìng)爭(zhēng)更帶有明顯的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)，并伴隨著堅(jiān)強(qiáng)的意志及強(qiáng)烈的成功欲望。在小學(xué)階段，運(yùn)算是競(jìng)爭(zhēng)的最好“格斗場(chǎng)”。不論是日常普遍開(kāi)展的口算速算這些純結(jié)果類(lèi)的比拼，還是解讀多方法、探究性問(wèn)題思路的較勁，潛移默化中學(xué)生將原有的對(duì)數(shù)（學(xué)）的理解應(yīng)用圖式在做著各種不同的有效的優(yōu)化與組合，加速了他們?nèi)蘸髮?duì)問(wèn)題切入點(diǎn)的把握，他們也更樂(lè)于去記下這些證明了自己能力的方法，或是可以記下別人贏取優(yōu)勢(shì)的過(guò)程，并引以為鑒，這樣形成的更多專(zhuān)屬個(gè)人的認(rèn)知方法和記憶策略是很重要的。在童年期兒童邏輯推理類(lèi)別體系化形成初期，這無(wú)疑是很好的范式。在教學(xué)第十冊(cè)“公倍數(shù)與公因數(shù)”時(shí)，教師對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)用非常頻繁。由于內(nèi)容本身是建立在整數(shù)乘除法之上，也不涉及更多其他知識(shí)基礎(chǔ)，所以學(xué)生參與面很大，積極度也高。在這個(gè)過(guò)程中老師始終是設(shè)計(jì)與仲裁的角色，期間的理解、尋找方法、計(jì)算、驗(yàn)證、比對(duì)均由孩子們自己完成。挑戰(zhàn)這個(gè)以往錯(cuò)誤率超過(guò)30%的單元需要勇氣，但競(jìng)爭(zhēng)給了學(xué)生動(dòng)力，部分學(xué)生特別是學(xué)困生在失利一兩次后也在總結(jié)方法，在集中注意力指向的過(guò)程中，對(duì)數(shù)的理解和原概念技能的重組捋清了復(fù)雜思維脈絡(luò)。當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)中的機(jī)械訓(xùn)練或訓(xùn)練強(qiáng)度過(guò)大，片面強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視通性算法都有可能造成學(xué)生思維跑偏，鉆牛角尖以及“被放棄”。這時(shí)，由于這個(gè)年齡段孩子尚無(wú)清晰的辯證思維，抽象本質(zhì)思維水平還處在摸索階段，教師必須隨時(shí)調(diào)整策略，對(duì)問(wèn)題和方法適當(dāng)矯正，或分散難度或有效遷移，使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確掌握知識(shí)和技能的要求。

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