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新課程改革關(guān)注人論文

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-11 14:57:58 | 移動(dòng)端:新課程改革關(guān)注人論文

  人文精神對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)倫理規(guī)范的建立和良性發(fā)展是必不可少的,它也是現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要組成部分,是一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志。新課程提出了"以人為本"的教育思想,以下是小編問(wèn)大家整理的相關(guān)論文,請(qǐng)大家鑒賞!

  新課程改革關(guān)注人論文篇一

  關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念,課堂學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。在充滿生命力的課堂上,學(xué)生應(yīng)該是積極的、自由的、充實(shí)的、快樂(lè)的、幸福的。那么課堂教學(xué)應(yīng)怎樣組織才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?

  一、發(fā)揮教師情感的積極作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程,也是師生情感交流的過(guò)程。學(xué)生往往由喜歡一位老師,到喜歡老師所教的這一門課,再到這一門課學(xué)的很優(yōu)秀。因此,老師在教學(xué)的全過(guò)程中,對(duì)每一位學(xué)生都要充滿愛心,關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng),這種良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)話的欲望,課堂才能實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流,有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  二、選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活,同時(shí)又服務(wù)于生活,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將數(shù)學(xué)活動(dòng)置身于真實(shí)的生活背景之中,為他們提供觀察、操作、探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段”。因此我們今天的數(shù)學(xué)教學(xué)要與信息社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)。要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)的素材,使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生親切感和求知欲,形成似曾相識(shí)的接納心理,對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是十分重要的。如在教學(xué)《確定位置》時(shí),我聯(lián)系學(xué)生的課堂實(shí)際,讓他們說(shuō)說(shuō)自己坐在第幾排第幾個(gè),并說(shuō)說(shuō)是怎樣確定自己的位置的。這樣設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活,貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)習(xí)探索更感興趣。用上課班級(jí)小朋友做操的隊(duì)列圖片替代教材上安排的小動(dòng)物圖片,使學(xué)生身臨其境,將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,解決自己班級(jí)小朋友的位置問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

  三、在練習(xí)的設(shè)計(jì)中,除了完成書上有關(guān)的習(xí)題,還增加了一些趣味的題目,如畫一畫、猜一猜等活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中我不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗(yàn),讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式,自主地探索,自由地思考,自信地表達(dá),在充滿情感和智慧交織的流光溢彩中,學(xué)生不僅獲得了知識(shí),更重要的是獲得了學(xué)習(xí)的自信心,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。

  四、設(shè)計(jì)豐富多彩形式多樣的練習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 清代教育家顏元說(shuō)過(guò):“講之功有限,習(xí)之功無(wú)已!本毩(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的載體,也是學(xué)生自我激勵(lì)、獲得成功的載體。練習(xí)完成的過(guò)程是學(xué)生不斷嘗試、尋求解決問(wèn)題的方法、調(diào)整解題策略、選擇學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,是一個(gè)探索、研究和創(chuàng)新的過(guò)程,而不僅僅是一個(gè)操練的過(guò)程。數(shù)學(xué)練習(xí)的解題過(guò)程除了能訓(xùn)練學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平外,還對(duì)意志力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對(duì)美的感受等人格因素的形成也有強(qiáng)大的影響作用。因此數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)必須因人而異,因材施教,從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí),再到拓展性的思考練習(xí),還必須要注意練習(xí)內(nèi)容的情趣性和練習(xí)形式的多樣性,既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生,又要關(guān)注優(yōu)秀生,滿足差異發(fā)展,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù),個(gè)性得到張揚(yáng),不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到展示,讓不同層次學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得成功。如:我設(shè)計(jì)過(guò)“數(shù)學(xué)口算接力賽”,即全班分成8個(gè)小組,每個(gè)小組采取每人練習(xí)一題,并快速傳給后面同學(xué),依次進(jìn)行,做完為止。這樣的形式,要求學(xué)生每人答題時(shí)間要少,傳遞過(guò)程要穩(wěn),團(tuán)結(jié)協(xié)作要好,短時(shí)間內(nèi)正確率要高。這樣的練習(xí)具有很大的挑戰(zhàn)性,大大的提高了學(xué)生的口算速度,也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí);同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 教師隨筆 總之,“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞!蔽覀儜(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念,在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)科,讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生了解生活、服務(wù)生活的工具,只有這樣才能為學(xué)生提供充裕的探索實(shí)踐的空間或時(shí)間,才能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  新課程改革關(guān)注人論文篇二

  在北京市海淀區(qū),自2001年開始的國(guó)家基礎(chǔ)教育階段課程改革,到今年已經(jīng)走過(guò)了近7個(gè)年頭,度過(guò)了第一個(gè)磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國(guó)非常著名的一個(gè)文教大區(qū),一些著名的高校都位于這個(gè)區(qū)域內(nèi),目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個(gè)區(qū)域里面,民眾對(duì)教育工作高度關(guān)注,對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求特別強(qiáng)烈。在這個(gè)區(qū)里,人人都在關(guān)注教育,人人都在談教育,教育的任何一個(gè)政策的出臺(tái),都會(huì)聽到不同的聲音。

  “無(wú)論經(jīng)過(guò)怎樣的磨合,但這場(chǎng)改革的方向是對(duì)的。”北京市海淀區(qū)教科所所長(zhǎng)吳穎惠如是說(shuō)。

  從結(jié)果到過(guò)程:焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移突出以人為本!爱(dāng)你走進(jìn)今天的課堂,一切都和以前不一樣了。”一位母親在親自觀摩了自己孩子所在的學(xué)!舜蟾叫〉囊惶谜n以后,這樣描述著自己親眼見到的變化,“老師問(wèn),這道題誰(shuí)做錯(cuò)了?做錯(cuò)題的孩子們也一樣大大方方地舉手,沒(méi)有絲毫的壓抑和不愉快!闭_地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和失誤,教師和學(xué)生的心態(tài)都放對(duì),師生之間原本曾經(jīng)緊張的關(guān)系也就自然而然地解除了。

  海淀區(qū)自課程改革開始就為學(xué)生和教師分別建立了記錄手冊(cè)。與以往單純要求結(jié)果考核不同,學(xué)生自入小學(xué)以后,建立《學(xué)生成長(zhǎng)足跡》,初中以上的學(xué)生建立電子版,除了學(xué)生的期末成績(jī)以外,還如實(shí)地記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、特長(zhǎng)愛好,綜合發(fā)展情況,整個(gè)手冊(cè)就是孩子1年以來(lái)成長(zhǎng)全過(guò)程的反映!拔覀儗(duì)學(xué)生從原來(lái)的單純的結(jié)果評(píng)價(jià)(即期末成績(jī)),轉(zhuǎn)向了成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià),對(duì)孩子的綜合素質(zhì)進(jìn)行反映!焙5韰^(qū)教科所所長(zhǎng)吳穎惠認(rèn)為,“改變了單一的結(jié)果評(píng)價(jià),本身已是突出對(duì)孩子綜合素質(zhì)的重視,也將關(guān)注孩子的發(fā)展作為最終目標(biāo)!

  《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實(shí)施課程中所思所想所感的專門記錄手冊(cè),既是教師“自主專業(yè)發(fā)展的記錄,又是教育科研部門了解課程改革的資料依據(jù)”!巴ㄟ^(guò)填寫手冊(cè),記錄教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程(心態(tài)、理念、技能和思想等),引領(lǐng)教師課程改革教學(xué)行為,追蹤教學(xué)改進(jìn)與發(fā)展過(guò)程,教學(xué)資源準(zhǔn)備、點(diǎn)滴探索、成敗思索等,同時(shí)在課改過(guò)程中尋求教師自主發(fā)展的途徑!痹诤5韰^(qū)教科所給教師進(jìn)行手記使用的說(shuō)明中這樣寫道!敖處熡涗浵陆虒W(xué)中的困惑,問(wèn)題和自己摸索的經(jīng)驗(yàn),對(duì)校本研究非常有意義,而且還對(duì)課程改革中的一些問(wèn)題進(jìn)行記錄,有助于對(duì)課程改革的深化。”

  《教師發(fā)展手記》強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)實(shí)施中作為實(shí)施主體,對(duì)課程改革精神的領(lǐng)會(huì)和貫通,也強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫出了對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)的反思。2006年2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對(duì)課堂教學(xué)的反思——《慎防課堂教學(xué)中“手術(shù)成功病人死亡”的現(xiàn)象》,在一堂運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)講授的數(shù)學(xué)課上,教師雖然注意到了使用多元化現(xiàn)代化手段組織教學(xué),但是忽略了教學(xué)對(duì)象:知識(shí)點(diǎn)傳授了,手段也很多樣,但是學(xué)生們無(wú)法掌握知識(shí)!拔覀円伎家粋(gè)問(wèn)題,我們到底是在什么基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)……我們的教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域,是否考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力,是否考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平?如果沒(méi)有,那就說(shuō)明我們的教學(xué)是盲目的教學(xué),進(jìn)入我們教師視野的仍然是我們自身的教學(xué)行為,是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)內(nèi)容,而不是作為活生生生命個(gè)體的學(xué)生,更遑論是學(xué)生的思維方式了……”這位教師寫道,“笨死的不是學(xué)生,是老師,因?yàn)槟阒v了幾遍還沒(méi)有把學(xué)生講會(huì)!

  正是因?yàn)榻處熡辛诉@樣的反思,以往那種“教師講得天花亂墜,學(xué)生聽得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。

  從單一到聯(lián)合:利用教材重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程改革中教材的修訂被社會(huì)各界關(guān)注,先是“金庸武俠”替去“魯迅經(jīng)典”,后是“取消戰(zhàn)爭(zhēng)史”引來(lái)了“模塊化教學(xué)”等等問(wèn)題,引來(lái)了各方的爭(zhēng)議。在這個(gè)問(wèn)題上,吳穎惠有自己的看法。

  “新教材好還是不好,尤其是高中階段的,不能現(xiàn)在下定論!眳欠f惠對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題有冷靜地思考,“至少要教過(guò)一個(gè)周期你才能知道這個(gè)教材到底哪里好哪里不好。”目前的新課程改革教材還在試行階段,跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等問(wèn)題是急需調(diào)整的問(wèn)題。“教師適應(yīng)了過(guò)去的教材,讓他們重新來(lái)學(xué)習(xí)新教材,是需要時(shí)間的!

  “過(guò)去,我們的歷史教材是按照編年史的架構(gòu)編寫的,夏商周漢唐宋元明清,這樣一個(gè)順序,唐代政治,唐代科技,唐代經(jīng)濟(jì),然后是明代,再然后是清代等等。新教材打破了編年史的概念,是用了模塊式的,經(jīng)濟(jì),各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)放在一個(gè)模塊中,進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以橫向聯(lián)系,進(jìn)行對(duì)比,歷史知識(shí)從領(lǐng)域的角度有了更加深刻的聯(lián)系。”

  教材的模塊化是這場(chǎng)改革中另一場(chǎng)“思維風(fēng)暴”。當(dāng)歷史課程由縱向轉(zhuǎn)為橫向聯(lián)系,“學(xué)生的思維也有了變化,能夠更好地適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)!

  “教師們拿到新教材肯定是要鉆研的,在適應(yīng)新教材的同時(shí),也是教師的一次重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。”海淀區(qū)各校鼓勵(lì)教師充分學(xué)習(xí)新教材。新教材中的細(xì)微變化都激發(fā)著教師的教學(xué)創(chuàng)新。課后鞏固訓(xùn)練在新教材中叫做“語(yǔ)文天地”,有的老師就利用“語(yǔ)文天地”中多樣的圖形和色彩,通過(guò)合作學(xué)習(xí)等多樣的方式,成功地抓住了孩子們的注意力,改變了學(xué)生獲取知識(shí)后,進(jìn)入鞏固練習(xí)階段產(chǎn)生的注意力分散的情況。

  從分散到聯(lián)合:校本教研推動(dòng)互助。新課改到來(lái)后,吳穎惠提出了“以科研帶動(dòng)新課程改革”的觀點(diǎn),新課程改革被細(xì)分為七個(gè)子項(xiàng):課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材實(shí)施的影響、教學(xué)方式改革的研究、學(xué)生發(fā)展記錄,地方與校本課程研究、教學(xué)管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。這七項(xiàng)科研分別由海淀區(qū)內(nèi)的七所學(xué)校承擔(dān)。

  教學(xué)科研已經(jīng)不再是教育科研部門一個(gè)部門的事情,各校承擔(dān)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)、成果、問(wèn)題,海淀教科所負(fù)責(zé)請(qǐng)專家對(duì)其進(jìn)行診斷、檢驗(yàn)和評(píng)估。這一舉措充分調(diào)動(dòng)了各校的科研熱情,很多老師積極地把自己的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題反映出來(lái),校內(nèi)進(jìn)行多學(xué)科、跨年級(jí)的交流,形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點(diǎn)——校本研究和校本培訓(xùn)。

  “同伴互助,專家引領(lǐng),自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實(shí)施新課程改革中教研活動(dòng)的三個(gè)方面。其中“同伴互助”一項(xiàng)就充分地體現(xiàn)在校本教研之中。

  校本教研是指學(xué)校內(nèi)的老師根據(jù)某個(gè)具體問(wèn)題,在校內(nèi)集體教研。這樣各個(gè)學(xué)科老師之間有一個(gè)交流,不會(huì)再出現(xiàn)以前各科教師都認(rèn)為只有“自己的科目最重要”的局面。通過(guò)校本教研,很多學(xué)校的跨學(xué)科教研組從教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面進(jìn)行研究,“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺(jué)地以科研的眼光去看問(wèn)題,以科研的態(tài)度去工作,以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務(wù)于課堂教學(xué),使老師們受益匪淺!睂W(xué)院路中學(xué)的教師在自己的論文中這樣寫道,“各學(xué)科間共同討論如何更好地進(jìn)行課堂引入?如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)?這些專題研究對(duì)老師們的幫助很大!

  海淀教科所承擔(dān)著對(duì)全區(qū)各校教師進(jìn)行新課改理念、思維的培訓(xùn),學(xué)校與學(xué)校之間跨校的交流活動(dòng),以及教師的培訓(xùn)活動(dòng)。“應(yīng)該說(shuō)從科研、培訓(xùn)和交流這三方面,我們的工作在加重!弊鳛榻萄兄笇(dǎo)部門,海淀教科所給教師的指導(dǎo)是一種方向性的把握,“我們要給老師們指清楚方向,對(duì)他們進(jìn)行新課改的理念培訓(xùn)。有了理念的指導(dǎo),才有可能繼續(xù)將課改推行下去。”

  “課程改革的核心是落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。教育工作者應(yīng)該對(duì)這樣一場(chǎng)教育改革興奮。教材的改變,教育理念中‘人本’、‘科學(xué)、民主’的思想體現(xiàn)。同時(shí),新課程改革也是探索性的,需要不斷地修正,需要冷靜地去推進(jìn)!

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