課程設計，是一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進行的設計”，見概念中的課程設計（Practicum），此含義的課程設計也稱作“課程實習”；也可以指“對某一門課程進行教學策劃的研究活動”，見概念中的課程設計（Curriculumdesign），此含義的課程設計也稱作“課程開發(fā)”。下面是小編為你帶來的 課程設計中應當注意的問題論文，歡迎閱讀。

　　摘 要： 文章闡述了課程對于教學質(zhì)量提高的重要性，詳細論述了課程設計的原則，包括與人才培養(yǎng)方案的關系、基本定位、培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容與學時分配、教學形式、考核與評價、課程銜接和與多種課外教學相結合等，旨在幫助教育工作者更好地開展教學工作。

　　關鍵詞： 課程設計 教學質(zhì)量 注意問題

　　課程是教學的關鍵，任何一個階段的教育都必須圍繞課程開展，并且以課程為基礎。應該說，沒有很好的課程設計與實施，教學過程就是海市蜃樓，教育工作就是一幅不成功的繪畫作品。2010年7月教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務[1]。提高教學質(zhì)量的首要任務是課程的有效改革，將教育的宗旨真正落實到課程教學中。

　　一、與人才培養(yǎng)方案的關系

　　課程設計必須圍繞人才培養(yǎng)方案開展，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)培養(yǎng)的綱領性文件，引領整個專業(yè)的培養(yǎng)目標，其內(nèi)容是通過專業(yè)階段的學習，讓學生實現(xiàn)知識與能力目標，其中最重要的教學過程就是課程設置。通常和人才培養(yǎng)方案配套的一個重要文件就是教學進程表，規(guī)定了學制與學分，每個學期需要完成的課程內(nèi)容，因此課程設計必須圍繞人才培養(yǎng)方案開展。

　　二、基本定位

　　任何一門課程都要有一個基本定位，定位的內(nèi)容就是定義該門課程在專業(yè)課程中的地位，往往分為核心課、非核心課及拓展課等內(nèi)容。核心課時專業(yè)課中基礎的內(nèi)容也是最重要的幾門課程，核心課培養(yǎng)學生專業(yè)技能，通常核心課會與職業(yè)資格認證掛鉤。非核心課是核心課的延伸，核心課培養(yǎng)不了的技能需要非核心課完成。拓展課程通常是知識的提升和思維的拓展，這些課程在專業(yè)教學中主要的表現(xiàn)形式是前沿知識的講座。

　　課程的定位需要說明通過該門課程的學習，學生能掌握哪些知識與技能，理解哪些內(nèi)容，等等。課程的定位不能太高，有些老師為了突出其課程的重要性，往往把課程的定位定得太高，導致教學內(nèi)容難以設計。課程定位前，必須了解學生的情況，也就是學情分析。學情分析不是得出學生的優(yōu)點與缺點，而是知道學生心理與智力的發(fā)展狀況，前面所學課程已經(jīng)掌握的內(nèi)容。

　　三、培養(yǎng)目標

　　課程的培養(yǎng)目標是課程定位的詳細闡述，培養(yǎng)目標在高等職業(yè)教育領域比較流行的格式就是專業(yè)能力、方法能力、社會能力三部分內(nèi)容。專業(yè)能力是與專業(yè)掛鉤的技能體現(xiàn)，也是將來工作時用人單位要求的勞動技能內(nèi)容。方法能力是學習能力，獲取知識支撐的能力，科學思維、協(xié)作、創(chuàng)新的能力。社會能力主要反映社會和諧相處的能力，在學習階段表現(xiàn)出來的就是團隊的合作和互相溝通、包容的能力。

　　四、學習內(nèi)容與學時分配

　　課程的內(nèi)容就是教學內(nèi)容，很多學校在設計內(nèi)容時會采用項目化或者模塊化的形式。內(nèi)容設置要做到難度適中，學生容易掌握的標準。過難的內(nèi)容學生接受不了，教學就流于形式。過于簡單學生會感覺學不到東西，興趣往往在短時間提高后又會降低。內(nèi)容設計前，最好能做好調(diào)研工作，和相關企業(yè)、院校進行交流，將內(nèi)容設計得科學、合理。

　　學時分配是將課程的總學時在每個教學單元進行合理分配。在單元教學中，學時往往體現(xiàn)出教學的復雜性。學時要涵蓋全部內(nèi)容，必須做到重點與難點在學時規(guī)定中，補充性的內(nèi)容可以安排在課后自學等。

　　五、教學形式

　　一門課程的教學，不能僅用簡單的教學形式�，F(xiàn)代教學中，主流形式有任務驅(qū)動法、項目管理法、小組團隊法、講練結合法、多媒體講授法等。要根據(jù)實際教學情況，不斷調(diào)整教學形式。如在基礎課中，多采用多媒體講授法與教師引導法，教師通過多媒體課件的展示，告訴學生應當掌握哪些內(nèi)容，對于學生不清楚或者不太容易理解的部分，需要進行引導，讓學生尋求問題的解決方式。在實踐課中，絕大部分教師會采用任務驅(qū)動或者項目驅(qū)動的形式，將課程需要掌握的技能演化成幾個任務或者項目，然后拆解，分成若干個實驗，根據(jù)實驗內(nèi)容，依托實驗室環(huán)境，讓學生獨立完成操作過程，這樣教學教師起到的就是演示與指導作用。

　　六、考核與評價

　　課程目標最終能否實現(xiàn)，現(xiàn)階段主要通過考核與評價體現(xiàn)，盡管這樣的過程并非十分科學，但考核與評價不能單靠一張試卷的成績確定，過程性的內(nèi)容要融入考核評價中，如學生的考勤、作業(yè)、實驗等。需要注意的是，分階段的考核能及時反饋學生的學習情況，老師能做到第一時間了解、調(diào)整。因此，將分階段的考核與最終考核結合，不僅體現(xiàn)了學生對該門課程的掌握情況，而且提高了教學質(zhì)量。

　　七、課程銜接

　　課程往往有銜接性，有其前置課程，也有相關后續(xù)課程。課程不是獨立的，它要根據(jù)前面學生所學的內(nèi)容展開教學，也要通過本身的效果影響后續(xù)課程。前置課程的教學目標往往是后續(xù)課程的基礎。課程的有效銜接可以貫穿整個專業(yè)階段的學習，課程目標能體現(xiàn)出專業(yè)的目標。

　　在銜接課程時，需要關注課程的分類。通常分為同類或者同性質(zhì)的課程，其銜接程度比較高，否則就較弱。要認識到課程的銜接不是內(nèi)容的重復，而是提升過程。重復是一種浪費性教學，但是提升是在緊湊的基礎上的突破。

　　八、與多種課外教學相結合

　　受教學進程的影響，課程完全依靠課堂教學是不夠的，需要輔以多種課外教學過程，如學生技能競賽、社團活動、社會服務等，傳統(tǒng)意義上的課外教學主要局限于課前預習與課后復習，現(xiàn)代課外教學形式多種多樣，如微課等。課外教學需要學生具備自主學習的能力，教師做好相應的引導工作。

　　本文主要針對現(xiàn)階段的課程設計做了總體描述，課程是教育的關鍵，是提高教學質(zhì)量的核心內(nèi)容。任何一門課程的設計必須關注社會的需求與學生的情況，結合教學條件，有效開展實踐，對學生知識的掌握與能力的培養(yǎng)起到不可估量的作用。

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