心理學(xué)其實(shí)就是研究人的心理現(xiàn)象的學(xué)科，那么，下面是小編給大家整理收集的關(guān)于心理學(xué)類的論文，供大家閱讀參考。

　　關(guān)于心理學(xué)類的論文1

　　論文摘要：進(jìn)化心理學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點(diǎn)，其基本理論主要認(rèn)為心理機(jī)制的形成與人類祖先面臨的生存環(huán)境有關(guān)。教育解放了人類的體力，促進(jìn)了人類的全面發(fā)展，因此被認(rèn)為是一種促進(jìn)進(jìn)化的高效手段。教育公平是人類進(jìn)化的基礎(chǔ)條件，但是進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為教育不公平只會不斷消減而無法根除，因?yàn)椴还�平現(xiàn)象是人類迫于生存壓力采取的生存策略。

　　論文關(guān)鍵詞：教育公平；進(jìn)化心理學(xué)；公平

　　進(jìn)化心理學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點(diǎn)，它認(rèn)為心理機(jī)制的形成與人類祖先面臨的生存環(huán)境有關(guān)，因?yàn)檫@些心理機(jī)制有助于人類祖先適應(yīng)復(fù)雜多變的自然環(huán)境，因而在進(jìn)化的過程中被保留下來。教育公平也是永恒的熱點(diǎn)問題，進(jìn)化心理學(xué)是如何看待教育的作用呢？如何分析公平現(xiàn)象及教育公平問題呢？在種種不公平、不協(xié)調(diào)的教育現(xiàn)象背后，進(jìn)化心理學(xué)是如何解釋的呢？

　　一、進(jìn)化心理學(xué)簡述

　　進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)是生理學(xué)的一個分支，它從進(jìn)化論的角度出發(fā)，運(yùn)用進(jìn)化生理學(xué)的原理和方法來探討人類心靈的結(jié)構(gòu)和起源。進(jìn)化心理學(xué)家認(rèn)為人類祖先在漫長的進(jìn)化過程中，為了適應(yīng)復(fù)雜的生存環(huán)境，已經(jīng)形成形態(tài)各異的神經(jīng)環(huán)路（neural circuit）。從心理學(xué)的角度來看，這些神經(jīng)環(huán)路就表現(xiàn)為各種心理機(jī)制。人的所有行為都是由一定的心理機(jī)制決定的。沒有心理機(jī)制，就不可能產(chǎn)生任何行為。依據(jù)進(jìn)化心理學(xué)，通過自然選擇的進(jìn)化是復(fù)雜的神經(jīng)環(huán)路和相應(yīng)的心理機(jī)制產(chǎn)生、發(fā)展的動力源泉。心理機(jī)制的物質(zhì)基礎(chǔ)——神經(jīng)環(huán)路的建立有著生存的目的。任何一種神經(jīng)環(huán)路或者心理機(jī)制，只要它有利于有機(jī)體的生存和繁衍就會被自然“選中”，具備這一機(jī)制的有機(jī)體就比沒有這種神經(jīng)環(huán)路或心理機(jī)制的有機(jī)體有更大的生存機(jī)遇。因此，心理機(jī)制的形成與人類祖先面臨的生存環(huán)境有關(guān)，這些心理機(jī)制因?yàn)橛兄�于人類祖先適應(yīng)復(fù)雜多變的自然環(huán)境，因而在進(jìn)化的過程中被保留下來。進(jìn)化心理學(xué)的主要任務(wù)就是去發(fā)現(xiàn)、描繪和解釋這些心理機(jī)制及其特性。

　　進(jìn)化心理學(xué)的核心理論可以簡單地介紹為：群體間或者群體內(nèi)部成員通過競爭與合作的方式應(yīng)對自然選擇，勝利者的基因及心理機(jī)制被遺傳下來，并不斷強(qiáng)化得以延續(xù)；失敗者的心理機(jī)制和行為因?yàn)椴荒芙鉀Q面臨的適應(yīng)性生存問題，由此被滅絕，這些失敗機(jī)制無法被延續(xù)從而自然消亡。為此，所有成員不得不盡可能地將自己的DNA最高效傳遞下去，以最大化減少自己族系滅絕的可能。所以，進(jìn)化心理學(xué)有兩個基本的論點(diǎn)：第一，自然選擇帶給人類的心理機(jī)制得以延續(xù)；第二，競爭與合作機(jī)制對人類心理的影響。

　　二、教育公平屬性及其度量

　　第一，教育公平屬于社會公平的范疇，只有在人類社會出現(xiàn)以后才出現(xiàn)教育公平問題。歷史和現(xiàn)實(shí)表明，凡是有人群并有利益分配的地方，必然產(chǎn)生公平問題。社會如果不設(shè)置有差別境界而引發(fā)競爭，必然缺乏動力源；而有差別卻無公平，這種動力源就會枯竭，不利于社會的進(jìn)步。在這一前提下，教育公平可以算作為與人類歷史永恒的絕對范疇。因?yàn)樯鐣�在不斷演化前進(jìn)，公平的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷進(jìn)步。從這個意義上說，教育公平既是一個原則，也是一個理想，更是一個過程。它只是在人類的不斷進(jìn)化中無限逼近而永遠(yuǎn)無法終極到達(dá)的一個瑰麗的夢想。它是人類進(jìn)化過程中必然面對的問題，自然需要用進(jìn)化的視角來解釋、預(yù)測以及控制。

　　第二，教育公平是公平概念進(jìn)入教育領(lǐng)域后帶來的新命題，要研究教育公平就需要先厘清公平的定義。在社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)公平的論述不計(jì)其數(shù)，筆者這里采用周洪宇教授的定義：公平是對利益關(guān)系調(diào)整和資源配置的合理性的價(jià)值判斷，公平的本質(zhì)是合理性。對合理性的判斷因人而異，因此公平是一種觀念，是一個心理量，不像物理量可以通過精確測定或邏輯實(shí)證推論。公平觀人人都有，但是如何讓每一個人體會到公平呢？這就必然需要和別人的心理量比較。所以公平觀的研究離不開需要心理學(xué)，尤其是群體心理學(xué)觀點(diǎn)的導(dǎo)入，因此比較不同的心理量必須在群體中衡量，否則沒有任何意義。而進(jìn)化心理學(xué)為群體心理學(xué)心理學(xué)補(bǔ)充了新的假說。

　　三、進(jìn)化心理學(xué)視角下的教育公平

　　在進(jìn)化心理學(xué)看來，所有的心理機(jī)制都源于人類面臨的適應(yīng)性生存問題，在成功解決適應(yīng)性的生存問題后，該機(jī)制被有效遺傳下來，應(yīng)用該機(jī)制的行為得到強(qiáng)化，所以產(chǎn)生了如此繁多的心理現(xiàn)象和人類行為。教育是一種人類行為，它的作用是通過有意識的活動，將人類所有適應(yīng)性問題的解決經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)給下一代親本，以減少下一代親本在進(jìn)化中遇見問題而茫然無措的可能，從而有效降低下一代親本所面臨的生存困難的幾率，從這個意義上說，教育是一種促進(jìn)人類不斷進(jìn)化、推動社會進(jìn)步與高效發(fā)展的活動。由此，這種活動被自然選擇保留下來，并不斷被人類思考，如何使之更有效、更充分、更完整地推動人類進(jìn)步，這種一直延續(xù)到今日的思考，才創(chuàng)建出今天美好的家園。

　　從進(jìn)化學(xué)的角度來看，行為的產(chǎn)生必然在其背后蘊(yùn)含了豐富的心理評估活動，評估該行為能否促進(jìn)群體或個人的發(fā)展。在生產(chǎn)力低下的石器時(shí)代所養(yǎng)成的心理習(xí)慣在生產(chǎn)力高度發(fā)展的現(xiàn)代社會并沒有消亡，只是內(nèi)隱地存在于每一個自然選擇出的勝利者后代中。前文已經(jīng)概述了進(jìn)化心理學(xué)的基本邏輯以及對教育功能的假設(shè)，下面就為什么說教育公平不同于其他類型的不公平、為什么會有不公平的現(xiàn)象及不公平背后的實(shí)質(zhì)這幾個問題展開論述。

　　1、教育公平不同于其他類型的公平

　　教育公平在進(jìn)化心理學(xué)里面有舉足輕重的地位，它不同于其他意義上的公平，如地位公平或者民主權(quán)利公平。教育是使人類最快速習(xí)得生存適應(yīng)機(jī)能的手段，倘若沒有這種手段，人類的既往經(jīng)驗(yàn)無法有效延續(xù)，在遇見生存適應(yīng)性問題時(shí)必然帶來群體和個人極大的損失，這是任何一個群體或個人都不愿見到的，教育公平的獨(dú)特性就在于此。沒有教育，大部分人將因?yàn)椴煌Ｃ媾R新的適應(yīng)性生存問題無從解決而疲于奔命，甚至部分人的基因難以延續(xù)，從這個角度上說，教育提供了一種保護(hù)自我的機(jī)制，這種機(jī)制在進(jìn)化中替代某些不必要過分強(qiáng)化的身體機(jī)能，例如跑、跳、平衡等能力，只要有前人充足的適應(yīng)性經(jīng)驗(yàn)，知道某些時(shí)候危險(xiǎn)物在何處并及時(shí)避開就可以保護(hù)自己，而不需要比傷害物（如：老虎、獅子的機(jī)能）更高、更優(yōu)秀，這樣，人類可以空出大量時(shí)間進(jìn)行專門研究學(xué)習(xí)，不斷提高應(yīng)對危險(xiǎn)的各種機(jī)能，從而高效地減少危險(xiǎn)帶給人類的傷害，而不是將時(shí)間用于訓(xùn)練自身的身體機(jī)能上，這就使得某些身體材質(zhì)一般的個體因發(fā)達(dá)的大腦而被自然選中得以延續(xù)，而這些腦力發(fā)達(dá)者又不斷提出新的應(yīng)對適應(yīng)性生存問題的解決方案，從而有了人類不停的進(jìn)化上升，才創(chuàng)造出如此美好的今日社會。教育的本質(zhì)是人類進(jìn)步的高效通道，教育解放了束縛在人類身上的體能桎梏，超越了時(shí)間和空間對知識的限制，例如以前單個匠人的優(yōu)秀技能因?yàn)闀r(shí)間或者空間限制未能流傳的遺憾，通過教育這一雙啟蒙培智之手得以抹平。因而說教育公平不同于其他公平，而且遠(yuǎn)比其他公平更為重要。

　　2、進(jìn)化心理學(xué)對公平現(xiàn)象及公平背后的實(shí)質(zhì)解讀

　　“公平”一詞在心理學(xué)看來有兩種含義：第一，它是一種心理量，不能像物理量一樣通過實(shí)質(zhì)的測量來測定出精確的數(shù)據(jù)，達(dá)到該數(shù)據(jù)的人就是公平，未達(dá)標(biāo)者即為不公平。正如前文所述，個人感受不同，所感覺到的公平程度也不同。它只存在于群體成員的比較中，不能脫離群體談公平，只有在和別人的比較中才能發(fā)現(xiàn)是否公平。第二，不同群體所體會到的公平程度是不同的。有沒有一種對社會所有群體都不公平的政策？當(dāng)然沒有，因?yàn)閷λ�有人不公平的政策保護(hù)不了任何人的權(quán)益，得不到任何人的支持，自然會被廢止而無法實(shí)施，所以，所謂的公平與否，更大程度上取決于成員所在的群體。如果一個群體的大多數(shù)成員都體會到某政策對該群體權(quán)益的保護(hù)，自然感覺到該政策對他們是公平的，將極力維護(hù)該政策而可能忽視其他群體的權(quán)益訴求。簡言之，公平不是一個能夠精確測量的恒定量，它會根據(jù)成員不同類型的人格特性、所屬不同群體等不停變化，所以，研究公平現(xiàn)象成為一個難題，筆者引入進(jìn)化心理學(xué)，從遠(yuǎn)古時(shí)代的公平如何形成入手對公平現(xiàn)象進(jìn)行闡釋。

　　在進(jìn)化心理學(xué)看來，公平的實(shí)質(zhì)是個體按照個體的能力獲得的與其能力相符的收益，任何違背該原則的行為應(yīng)該都是不公平的。而能力則包括了多種方面，不僅僅只是正向能力，也應(yīng)該包括負(fù)向能力。通俗地說，既包括積極進(jìn)取獲得收益的能力，也包括技巧性占有群體其他成員的權(quán)益能力。在這里，能力不分好壞，亦不考慮道德與法律，因?yàn)樵谶h(yuǎn)古時(shí)代，這些精神還尚未形成約束力，而人類進(jìn)化需要符合一個經(jīng)濟(jì)性原則，那就是以最小的損失帶來最大的收益。在遠(yuǎn)古時(shí)代，如果一個強(qiáng)有力的搶奪者搶奪他人利益毫不費(fèi)勁，他將習(xí)慣使用這一策略，但在強(qiáng)取豪奪之后，人們會遠(yuǎn)離這些自私不考慮群體利益的霸權(quán)者，也即群體排斥群體內(nèi)的搶奪者，而再強(qiáng)大的搶奪者也不可能永遠(yuǎn)一直依靠個人生存，該搶奪者在遇見危險(xiǎn)時(shí)面臨滅絕，所以這樣的行為習(xí)慣難以延續(xù)。這是群體內(nèi)部對強(qiáng)勢者的懲罰，通過這樣的排斥，將保持群體內(nèi)部的大致公平。對于弱勢者，群體內(nèi)部將會提供保護(hù)機(jī)制，這是基于我們害怕如果任由物競天擇、優(yōu)勝劣汰的自然選擇剔除弱者而我們?nèi)舨唤o予弱者以任何保護(hù)措施，下一個倒霉的弱者就可能是我們中的任何一人。所以我們用部分資源來輔助弱者，由此維護(hù)了群體內(nèi)部的大致公平。但是，當(dāng)我們的目光轉(zhuǎn)向不同群體之間的公平程度時(shí)，問題變得嚴(yán)峻起來：現(xiàn)階段的實(shí)證研究說明不同階層受教育的機(jī)會是不對等的，也就是說不同階層或者說群體感受了相應(yīng)的不平等。那么不同群體間的公平如何維系呢？進(jìn)化心理學(xué)對此的解釋和對群體內(nèi)部公平機(jī)制解釋大致類似，只不過泛化了群體或者說階層的屬性，將其賦予理性人的考量，即認(rèn)定各群體是有意識為自己群體DNA延續(xù)服務(wù)的，所有該群體的成員都必須為群體的這一目標(biāo)提供必要資源，對阻隔該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的群體或個人予以攻擊來限制其阻隔能力的發(fā)揮。由此可以看到的是，進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為的不公平實(shí)質(zhì)上是群體或個人認(rèn)為他人占有了與他們能力不相符的資源后所產(chǎn)生的一種心理失調(diào)，我們都試圖以最小的代價(jià)獲得最大的權(quán)益，但是過于使用負(fù)面技能巧取豪奪會被群體排除，但是限于本能又想獲得更多資源，在這種矛盾往復(fù)中建立起基本的公平概念。

　　綜上，進(jìn)化心理學(xué)對教育的功能及教育公平的實(shí)質(zhì)做出了新穎的解讀，雖然它面臨很多批評，被批評家認(rèn)為是社會生理學(xué)的“翻版”，但是它促進(jìn)了對心理和人性問題的深層思考。進(jìn)化心理學(xué)把自然選擇和適應(yīng)作為心理起源和作用的重要概念，加深了對人性的認(rèn)識，對于教育和心理現(xiàn)象的理解、探索必將產(chǎn)生重要的促進(jìn)與推進(jìn)作用。

　　關(guān)于心理學(xué)類的論文2

　　高考在一定程度上決定了學(xué)生的前途和命運(yùn)，高考成績除了受到學(xué)生本人的智商因素影響之外，還有一個不可忽視的因素——心理素質(zhì)。那么，怎樣才能使學(xué)生們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)？一方面應(yīng)以學(xué)科教學(xué)為主渠道，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)；另一方面，又要注意抓好以下幾點(diǎn)：

　　一、注意增強(qiáng)學(xué)生的心理修養(yǎng)。從“三自”入手，讓學(xué)生學(xué)會“自評、自我安慰、自信”。

　　自評：人貴有自知之明，具有良好心理修養(yǎng)的人，首先應(yīng)該正確認(rèn)識自我,能對自己做好客觀的自我評價(jià)。如每周的班會課，我讓每個學(xué)生在六人小組中進(jìn)行本周《規(guī)范》情況的自評，同時(shí)通過小組內(nèi)互評及班主任的評價(jià)，幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整，逐步幫助學(xué)生做到客觀認(rèn)識自我，培養(yǎng)客觀地自我評價(jià)的能力。

　　自我安慰：健康、穩(wěn)定、樂觀的情緒是心理健康教育的基本內(nèi)容。但許多學(xué)生卻經(jīng)受不住輕微的挫折和失敗，比如說某一科單元考成績不理解，所以要求學(xué)生學(xué)會合理化的主動自我安慰，緩解改善不良的情緒。當(dāng)某個同學(xué)考試不理解，要學(xué)會自我安慰：“我得到了一次吸取教訓(xùn)的機(jī)會，現(xiàn)在我把這題多做一遍，比別人記得更牢了。”合理化的主動自我安慰，可以幫助學(xué)生從挫折的被動承受轉(zhuǎn)為主動調(diào)節(jié)，從而走出痛苦和煩惱，保持健康、穩(wěn)定、樂觀的情緒。

　　自信：自信是激發(fā)學(xué)生向上的內(nèi)在因素，一個信心十足、熱情洋溢、精力充沛的學(xué)生，就會有健康的心理生活。要求學(xué)生學(xué)會勇敢地說“我能行”，幫助學(xué)生們面對困難的問題，學(xué)會自我激勵、自信、自強(qiáng)。

　　這樣，那些學(xué)習(xí)有困難、上課不敢發(fā)言的同學(xué)，就會從自卑和壓抑中解脫出來，大膽地從心底喊出：“我能行！”

　　二、注意學(xué)生的心理特征。要逐步地了解高中生的心理年齡特征，制定相應(yīng)的內(nèi)容，采取相應(yīng)的方式，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　我采用《學(xué)生心理健康量表》對全班學(xué)生進(jìn)行了心理健康評定，綜合考察了學(xué)生在學(xué)習(xí)、情緒、性格、社會適應(yīng)、品德、行為習(xí)慣等六方面的心理健康狀況，連同學(xué)生的有關(guān)背景資料，建立了《學(xué)生心理健康檔案》。每周開設(shè)一節(jié)心理健康活動課，包括促進(jìn)學(xué)習(xí)、開發(fā)智力、陶冶情緒、塑造個性、培養(yǎng)品德、促進(jìn)社會適應(yīng)力的內(nèi)容，在方式上以趣味性、活動性為基本特色，將心理健康的意義蘊(yùn)含其中。

　　三、注意創(chuàng)設(shè)和諧、公平的氛圍。

　　注意創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，我們在師生和諧方面進(jìn)行了作業(yè)評價(jià)和目標(biāo)品德評價(jià)的改革，采用充滿愛心、充滿激勵、富有情感的語言和學(xué)生親切交流。要求教師在認(rèn)真批改作業(yè)的同時(shí)針對每一位同學(xué)的不同情況，寫一句富有感情的短批；期末評語，側(cè)重評價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，滿腔熱情地與學(xué)生親切交流。

　　四、注意家校結(jié)合。

　　要養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和家庭的配合。學(xué)校要重視“教師——家長——學(xué)生”構(gòu)成的心理教育網(wǎng)絡(luò)，讓心理教育走進(jìn)家庭，得到家長的支持與合作，拓寬和深入教育的領(lǐng)域。

　　可在學(xué)期初開辦專題講座，讓家長們了解孩子在學(xué)校里會想些什么、做些什么，做家長的又該做些什么、注意些什么，了解學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)教了些什么、家長應(yīng)配合做些什么。其次，我通過印發(fā)心理教育的有關(guān)資料供家長學(xué)習(xí)，開展健康心理問卷征答，以提高家長對孩子們心理素質(zhì)的重視和了解，形成學(xué)校、家庭對學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)共同關(guān)心的新格局，提高教育實(shí)效。

　　總之，要通過培養(yǎng)學(xué)生們的心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展，使學(xué)生們能夠健康、平穩(wěn)地發(fā)展，并能在高考中取得好成績。

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