摘 要：文章通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的表現(xiàn)進(jìn)行分析，得出了在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師和學(xué)生之間的關(guān)系、教師授課方式以及家庭行為等幾方面影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因，不僅僅在于學(xué)生本人，授課老師、學(xué)校的氛圍都會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這些，文章最后提出了（1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣（2）設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境（4）給予及時(shí)的反饋（5）提高教師教學(xué)技能（6）及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等方面來(lái)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性 教師

　　一.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的表現(xiàn)

　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中一種自覺(jué)能動(dòng)的心理狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一確定目標(biāo)的原動(dòng)力。大學(xué)生積極的、自覺(jué)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一所大學(xué)的整體精神面貌的體現(xiàn)。但是，近幾年，通過(guò)對(duì)學(xué)生上課精神狀態(tài)的把握以及在課下和學(xué)生的交流中可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)出日漸弱化的局面。大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生身心狀態(tài)明顯好于大二、大三的學(xué)生，在校時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生，其精神面貌、身心狀態(tài)越顯得萎萎縮縮、萎靡不振，對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)持消極和厭倦的態(tài)度越強(qiáng)烈。他們對(duì)什么都沒(méi)有興趣，什么都不想做，即便是曾經(jīng)感興趣的學(xué)科，喜歡參加的活動(dòng)，也感到無(wú)味。于是，由于缺乏學(xué)習(xí)積極性，平時(shí)上課不努力，導(dǎo)致他們?cè)诳荚嚨膲毫ο聯(lián)�心不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，自尊心、自信心受挫，精神緊張，記憶力下降，注意力分散，情緒躁動(dòng)，寢食難安。并且，由于過(guò)度冷漠，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中發(fā)生的一切都漠不關(guān)心，失去了年輕人的神氣、熱情與激情，悲觀(guān)、氣餒、自暴自棄，把所有的愁苦、憤懣積壓于心，不向別人傾訴，最終走向極端。我國(guó)大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不理想而自殺的情況也說(shuō)明大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和思想問(wèn)題亟待關(guān)注。

　　二、大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的原因分析

　�。�1）學(xué)習(xí)興趣

　　“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)懷有濃厚興趣，其學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)也較高，反之，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣會(huì)造成學(xué)生喪失對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。有學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的學(xué)生本人的積極主動(dòng)性是學(xué)好一門(mén)學(xué)科必備的先決條件，然而對(duì)于大多數(shù)考到學(xué)校后，所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非是自己所報(bào)的理想專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，由于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺失的現(xiàn)象不再少數(shù)。有調(diào)查顯示，大約有36.1%的學(xué)生表示，如果有機(jī)會(huì)的話(huà)，會(huì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，這說(shuō)明由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生在把握所學(xué)的學(xué)科方面的獨(dú)立自主的意識(shí)還不夠，不能調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)的適應(yīng)所學(xué)的學(xué)科。

　�。�2）學(xué)習(xí)態(tài)度

　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者�！敝�識(shí)習(xí)得過(guò)程中的主動(dòng)性與參與性是學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性的表現(xiàn)，悲觀(guān)、消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著所學(xué)知識(shí)的增加，會(huì)出現(xiàn)邊際效用遞減的現(xiàn)象，這不僅使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去信心，而且還對(duì)于事物失去想象力、愛(ài)好和創(chuàng)新能力。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也部分是受到社會(huì)上很多觀(guān)點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)的影響，在當(dāng)今的大學(xué)校園中能夠把學(xué)習(xí)作為第一位，安心學(xué)習(xí)的學(xué)生的比例呈逐年下降的趨勢(shì)，而大多數(shù)學(xué)生考慮的是學(xué)到這個(gè)專(zhuān)業(yè)以后能不能找到理想的工作。

　　（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)的目標(biāo)可分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。哈佛大學(xué)商學(xué)院曾經(jīng)跟蹤1000多名學(xué)生跟蹤長(zhǎng)達(dá)幾十年做了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有3%的學(xué)生做過(guò)長(zhǎng)期的人生規(guī)劃，10%的學(xué)生為自己設(shè)定過(guò)短期目標(biāo)，而剩余的87%的學(xué)生有的有過(guò)暫時(shí)的、不明確的目標(biāo)，有的是未設(shè)定過(guò)目標(biāo)。對(duì)于很多剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，并不知道自己的目標(biāo)在何方向，高中和大學(xué)的差異性，導(dǎo)致突然他們像一只斷了線(xiàn)的風(fēng)箏，沒(méi)有人為其指引方向，他們也因此不能在短期內(nèi)很好的設(shè)定自己的目標(biāo)。缺少了目標(biāo)，就失去了前進(jìn)的方向，很多大學(xué)生在大一期間處于迷茫和混沌的狀態(tài)，不知道學(xué)習(xí)是干什么的、有什么用。

　　（4）教師和學(xué)生之間的關(guān)系

　　Williams&Burden認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是形成最佳學(xué)習(xí)氣氛的基本要素，而師生之間存在的心理距離則會(huì)阻礙和諧師生關(guān)系的建立，影響課堂氛圍和最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在大多數(shù)高等院校，很多任課老師沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生的輔導(dǎo)工作，在給學(xué)生講授完課程以后，就匆匆離開(kāi)課堂，課上很少與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，課下更少和學(xué)生見(jiàn)面，學(xué)生僅僅根據(jù)老師的外表和傳授的知識(shí)來(lái)判斷老師的優(yōu)劣，老師也并不能幫助學(xué)生解決除了課堂上教授的課程以外的其他疑惑，從而使學(xué)生對(duì)于老師沒(méi)有信任感，由此產(chǎn)生的對(duì)老師的偏見(jiàn)繼而延伸到所學(xué)課程。

　�。�5）教師授課方式

　　部分老師的授課過(guò)程還延續(xù)以前的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，課程的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，很多年以前的案例還在使用。雖然也有很多老師開(kāi)展多媒體教學(xué)，在課堂上以大屏幕的方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在學(xué)生中間的調(diào)查顯示，并不是所有的課程都適合多媒體教學(xué)的。對(duì)于抽象的理論為主的課程，比如，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以在講授的過(guò)程中，利用很多生活中的案例將抽象的理論簡(jiǎn)單化，使學(xué)生樂(lè)于接受。但對(duì)于人力資源管理這樣一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如果在用這種傳統(tǒng)手寫(xiě)授課方法來(lái)講授就不能讓學(xué)生接受，因此，對(duì)不同性質(zhì)的課程采取的同一教授方法，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。對(duì)于大一、大二學(xué)生能夠適應(yīng)老師的和高中老師同樣的授課方式，但是到了大三、大四，學(xué)生都有了思想而且他們對(duì)外界信息的把握能力很強(qiáng)，往往無(wú)法再持續(xù)這種高強(qiáng)度的死讀書(shū)、苦讀書(shū)模式，這也是為什么學(xué)習(xí)積極性下降普遍在大二和大三之后發(fā)生的原因。

　�。�6）家庭行為的影響

　　從家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度看，由小學(xué)到初中、高中呈現(xiàn)逐漸上升趨勢(shì)，而進(jìn)入大學(xué)后則會(huì)明顯下降。對(duì)于我國(guó)大多學(xué)生家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在子女升入大學(xué)前，對(duì)子女的學(xué)習(xí)普遍給予高度重視；而子女上了大學(xué)后，由于子女離開(kāi)父母較遠(yuǎn)無(wú)法顧及或者由于其他原因，導(dǎo)致家長(zhǎng)很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。很少有家庭會(huì)考慮，在子女讀大學(xué)期間家庭應(yīng)該扮演何種角色、發(fā)揮何種作用。我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生名單上有他的名在，但他從來(lái)沒(méi)有上過(guò)學(xué)，我與學(xué)生座談時(shí)問(wèn)道這個(gè)學(xué)生的情況，學(xué)生們說(shuō)那個(gè)學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)該在俄羅斯旅游，我很好奇，學(xué)生說(shuō)那個(gè)學(xué)生從來(lái)不上學(xué)，任何一門(mén)課都不上，本來(lái)要降級(jí)的，只不過(guò)手續(xù)還沒(méi)有辦好。所以家庭對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的，父母對(duì)于孩子不聞不問(wèn)也是孩子出現(xiàn)厭學(xué)的原因之一。

　　三、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

　　根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，教師可以通過(guò)靈活多樣化的教學(xué)模式對(duì)不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)習(xí)者充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感，從而在內(nèi)心產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，用積極的情感明確追求成就的目標(biāo)。這就要求教師在授課的過(guò)程中通過(guò)利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等多樣化的而非單一的手段，活躍課堂氣氛，有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合與拓展，利用現(xiàn)實(shí)中的案例豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是第一老師，有了興趣，學(xué)生才能夠很好的服從老師上課的安排。例如，在人力資源管理的教學(xué)中可以多設(shè)置場(chǎng)景式的訓(xùn)練方法，利用大量的企業(yè)的真實(shí)案例，使學(xué)生的興趣快速被吸引，從而更好的跟隨老師的思路。

　�。�2）設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　有這樣一句話(huà)：“你缺少的不是對(duì)手，而是目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不是指你要超過(guò)誰(shuí)，而是指你要在一個(gè)階段內(nèi)達(dá)到一個(gè)什么樣的程度�！焙侠淼膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅是學(xué)生單方面的事情，處于盲目期的大學(xué)生可能不會(huì)考慮到將來(lái)的專(zhuān)業(yè)適用性和參加工作有可能遇到的挑戰(zhàn)，因此，作為管理學(xué)生班主任、輔導(dǎo)員以及任課老師平時(shí)要多與學(xué)生交流溝通，及時(shí)掌握他們的生活、學(xué)習(xí)以及心理動(dòng)態(tài)，讓他們的心理訴求能夠找到傾訴對(duì)象，同時(shí)老師也可以把自身的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷告訴學(xué)生，幫助他們做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃，設(shè)定合理的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。對(duì)于不同的學(xué)生要通過(guò)差異性的分析，了解并施以相應(yīng)的幫助。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有明確考研目標(biāo)的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和支持；而對(duì)于學(xué)習(xí)不好經(jīng)常逃課的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并耐心勸說(shuō)，做好學(xué)生的心理工作，幫助其樹(shù)立正確的、切實(shí)的目標(biāo)。

　�。�3）創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　良好的校風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍是造就優(yōu)秀大學(xué)生的搖籃。對(duì)于真正的大學(xué)來(lái)講，重要的利用各種途徑是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)校園的向往。因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常請(qǐng)到一些專(zhuān)家或者名人做一些前沿知識(shí)的講座，讓學(xué)生感受到知識(shí)的博大精深，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；也可以邀請(qǐng)企業(yè)來(lái)學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行近距離的接觸，讓學(xué)生感受到知識(shí)的有用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)校以及學(xué)院還可以經(jīng)常組織學(xué)生參加有意義的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生理解理論聯(lián)系實(shí)踐的重要作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　（4）給予及時(shí)的反饋

　　反饋理論認(rèn)為在課堂教學(xué)中，老師反饋信息越及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確度越高，反饋信息在師生之間的轉(zhuǎn)換頻率越高，教學(xué)的成效也就越大。因此，教師在課堂的教學(xué)中，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及提出的問(wèn)題進(jìn)行反饋，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。對(duì)老師來(lái)講，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋就要求老師能夠敏銳的把握知識(shí)以及課堂的氛圍，能夠及時(shí)的把學(xué)生想知道的信息輸出給學(xué)生，讓學(xué)生理解自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)。把握課堂還在于老師能不能夠適時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生上課期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行把握。如果能夠很好的了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，做到因材施教，這樣的老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋才是積極的。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，輸出的反饋信息能夠反映老師教學(xué)效果的好壞，同時(shí)反饋信息也可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便強(qiáng)化正確的概念，糾正學(xué)習(xí)的步伐與老師不一致導(dǎo)致的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　（5）提高教師教學(xué)技能

　　教師在解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題中應(yīng)該占有主導(dǎo)的地位。教師儀表整潔大方、精神飽滿(mǎn)、教學(xué)技能高超、言行得體、自然協(xié)調(diào)，學(xué)生便會(huì)從內(nèi)心敬佩，課堂上很容易出現(xiàn)寬松、活潑、和諧的氣氛，也會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象以及學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可程度。如果學(xué)生對(duì)老師的課程不感興趣很大的原因在于老師教學(xué)技能不能被學(xué)生接受，所以老師不能只看到學(xué)生的消極，應(yīng)該通過(guò)改變自己的教學(xué)方法，提高自身的技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此，教師需要通過(guò)各種途徑增大自己的知識(shí)面，對(duì)時(shí)事進(jìn)行準(zhǔn)確把握并做到獨(dú)到的分析和理解，只有對(duì)同一事物的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出學(xué)生的老師，才是學(xué)生樂(lè)于接受的、信服的老師。作為教師應(yīng)該有這樣的胸懷和認(rèn)識(shí)，講過(guò)一遍課程，不是學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成，更應(yīng)該被看作是課程的新的開(kāi)始，這也預(yù)示著在下一次面對(duì)不同的聽(tīng)眾時(shí)，你的教學(xué)能力和教學(xué)技能要通過(guò)通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷總結(jié)在課程中自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及講完一本書(shū)后的心得而要有提高。

　�。�6）及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

　　90%以上的家長(zhǎng)并不能很及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)校的情況，因此，對(duì)于學(xué)生的情況，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通是很有必要的。有個(gè)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，被降級(jí)，而降級(jí)后仍然不能跟上本班的教學(xué)計(jì)劃，最后被學(xué)校開(kāi)除，過(guò)一段時(shí)間后，家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校看孩子才知道自己的孩子已經(jīng)被開(kāi)除，不知去向。這樣的事情的發(fā)生顯然是不應(yīng)該的，學(xué)生的班主任以及輔導(dǎo)員要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如實(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)不好，經(jīng)常掛科的學(xué)生，要和家長(zhǎng)一起做好學(xué)生的思想工作，避免學(xué)生因?yàn)閰拰W(xué)而導(dǎo)致的其他問(wèn)題的出現(xiàn)。

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