賞識教育，就是指挖掘出學生某一方面的優(yōu)點，認可學生優(yōu)點的一種教育方法。以下是“初中音樂課堂心理學教學中的運用論文”，希望能夠幫助的到您！

　　一、初中學生音樂審美心理分析

　�。ㄒ唬�審美理解特點

　　伴隨著新課程教育教學的深化，音樂課程得到了重視與發(fā)展，學生的審美要求逐漸提升呈多樣化發(fā)展趨勢；而對于音樂的審美理解有著更廣闊的視野。利用學生的審美與想象力可提升對音樂的理解，審美理解就是利用學生生活體驗與思維邏輯、理解能力感受音樂的本質，具有一定的直觀性與感悟性。初中階段，學生的審美理解可以利用學生思想意識能力進行培養(yǎng)，通過提升審美理解力感受到自然事物的外在美。同時，使學生了解其韻感美、節(jié)奏美等，利用音樂的情緒起伏使得學生能夠對音樂含義有深入的了解。伴隨著初中學生年齡的增長，今后所接觸的事物越來越廣，對音樂的審美理解也將不斷的增加，有助于感受到音樂中的情感、掌握音樂的形式美感，感受到音樂內所展現(xiàn)的含義，感受音樂意境美感。

　�。ǘ�）初中學生音樂想象力

　　音樂審美想象是基于音樂表象上的感受，即歌曲歌詞、節(jié)奏、韻律等，感受到音樂內的一些深入因素。例如：感情因素，因為初中階段是一個人成長、學習的關鍵階段，學生的經(jīng)驗與知識水平、思想意識、想象力逐漸趨于完善，音樂審美想象就會得到提升，進而可以根據(jù)生活中的經(jīng)驗體會音樂的起伏變化與情感展現(xiàn)。不過，由于初中階段受升學壓力影響，學生無瑕在音樂審美現(xiàn)象上給予更多時間，使得審美想象受到影響造成生活目標的變化，生活形式單一而缺少想象與創(chuàng)新，通過自身生活經(jīng)驗體驗音樂具有一定難度。所以，久而久之使得學生缺少音樂審美力，想象力限制在音樂表層而缺少內涵理解、感知體驗等。

　　二、初中音樂教學應用音樂教育心理學方法

　　初中音樂教學應用音樂心理學，對學生自我情緒管理具有幫助性作用，通過音樂藝術幫助學生提高素養(yǎng)、緩解壓力。音樂在一定程度上也是人的一種意識、一種思想、一種情感，更能夠給予人較大的想象空間。通過心理學進行音樂教學，能夠讓學生進一步理解音樂情感，確保教學質量。

　�。ㄒ唬┨嵘龑W生想象力

　　音樂是動態(tài)化的也是一種情感的展現(xiàn)，在音樂教學中學生僅能學習到音樂的表象因素。而通過激發(fā)學生想象力才能讓學生感受到音樂的另一面，讓學生走進音樂的海洋里感受其神奇，同時學生也要發(fā)揮想象力將音樂想象成為具體的情境與形象。只有這樣才可以更深入地感受音樂的真正意義。

　　初中音樂課堂教學中，想要讓學生深化對音樂的理解、增加感情投入、充滿激情，還需要教師在課堂上安排一些學生感興趣的教學內容，進而調動學生興趣并主動投入到音樂教學中。

　　例如：《洗衣歌》教學中，教師可以引導學生了解民族風俗，通過對民族文化的鑒賞進行深化理解，創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生對音樂的熱情與興趣進而感受音樂的神奇魅力。

　　（二）提升音樂認知

　　音樂是利用聲音傳遞的方式進行展現(xiàn)，初中學生對于音樂有一定的了解，通過聽音樂、唱歌等形式對音樂有基礎性了解。但是，初中階段音樂教育并非僅是讓學生停留于基礎性掌握，或是認識五線譜、樂器彈奏等，缺少具體的音樂意識形態(tài)。初中階段，學生對于音樂的感知應是對音樂思想與生活展現(xiàn)都有一定的掌握。音樂教學中，教師應從基礎性音樂入手逐步深入到更深層次的音樂理解中。在教學中，教師利用音樂的基礎技巧知識提升學生的音樂認知，使學生能夠從理性的角度轉向感性角度感受音樂的美。加強學生音樂認知，才能讓學生掌握音樂作品的藝術特點。曾有心理學專家提出：人對不熟悉的事物不容易被吸引，進而人的美感與主動探究行為無法得到激發(fā)。因此，在教學中教師需要嘗試從學生熟悉、了解的音樂歌曲入手。比如：在《丟丟銅仔》這堂課教學中，我嘗試用“不規(guī)則拼讀法”先給學生將原詞翻譯出來，“阿末伊都丟”、“唉唷磅空內”……這樣學生在學習歌詞時便已經(jīng)產生了濃厚的興趣，再用多媒體展示臺灣風土人情，利用新鮮事物使學生眼前一亮，通過學生熟悉的《人說山西好風光》引入，使家鄉(xiāng)民歌與臺灣童謠做出鮮明的對比，整堂課從激發(fā)學生參與興趣開始，繼而從心理產生共鳴，降低學習難度，結合臺灣童謠一句唱詞、一句襯詞的特點，配合火車聲“克特克”、“庫突”等擬聲詞和身體律動，讓學生們積極主動地參與到整首歌曲的表演中，使得課堂效果事半功倍。

　�。ㄈ�）融入情感體驗

　　在音樂課堂中，教師通過引導學生感受音樂的藝術魅力進而激發(fā)學生產生情感共鳴，這樣能夠充分展現(xiàn)學生的藝術水平。教師借助大量歌曲形式提升學生音樂審美素養(yǎng)，擴展學生情感交流形式，讓學生能夠在音樂的情感節(jié)拍中感受到其作品的情感特點。通過該種形式實現(xiàn)音樂和情感的融合，具有重要影響。

　　音樂教師對音樂的理解和學生對音樂的理解存在較大差異性，或者說根本不在同一個范圍。在音樂選擇中；有時，教師覺得慷慨激昂、有鑒賞性的音樂反而在學生心中沒有較大興趣。所以，教師在音樂歌曲選擇過程中，還應立足于學生心理角度進行音樂教學。如：《紅旗頌》教學中，教師著眼于學生心理接受能力，通過共和國成立的相關背景起到拋磚引玉的作用。這樣一來，學生能夠從心理上樂于了解該首音樂的情感，進而提升對音樂的內涵理解。

　　三、結語

　　綜合分析，通過對初中階段學生音樂審美心理分析，筆者認為：在音樂教學中教師應掌握學生心理特點與音樂審美特點，通過有效教學方法提升學生對音樂的審美能力、激發(fā)想象力。對此，筆者分別從：初中學生音樂審美心理分析、應用音樂教育心理學方法，兩方面進行分析，希望音樂教育心理學在初中音樂課堂教學起到幫助性作用。

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