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語文情境教學(xué)的論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 14:54:25 | 移動端:語文情境教學(xué)的論文

  導(dǎo)語:論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。下面是由小編整理的關(guān)于語文情境教學(xué)的論文。歡迎閱讀!

  語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究

  1.利用導(dǎo)入藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

  良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學(xué)來說,科學(xué)合理地導(dǎo)入新課是一門重要的藝術(shù),因為,良好的導(dǎo)入能夠促生出特定的情境,通過情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散,難以長時間集中。因此,若有生動形象、引人入勝的導(dǎo)入,學(xué)生才會有跟著教師往下學(xué)的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當(dāng)?shù)那榫,從而引起學(xué)生情感上的共鳴,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

  比如:講授毛澤東的《沁園春雪》一文時,教師可用導(dǎo)入語構(gòu)建一個充滿景象感、畫面感的情境!巴瑢W(xué)們閉上雙眼,感受自己站在大雪皚皚的山巔之上,遠處一片片蒼山翠柏,凜冽的狂風(fēng),大雪漫撒,我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景,并為此寫下了一首千古絕唱,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《沁園春雪》,讓我們一起看看這位世紀(jì)偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談?wù)摴沤!边@樣生動、富有畫面感的導(dǎo)入能讓學(xué)生在欣賞美景的愉悅感中,漸漸進入課文佳境。再比如,講授《敬畏自然》時,教師可用三組圖片導(dǎo)入:一組展現(xiàn)大自然的美,一組展示人類對自然的破壞,另一組則表現(xiàn)大自然對人類的懲罰。在學(xué)生得到直觀感受的基礎(chǔ)上提出:“人應(yīng)該怎樣對待大自然?帶著這個疑問,我們一起走進嚴(yán)春友的《敬畏自然》!边@樣的導(dǎo)入,是讓學(xué)生有疑而讀,學(xué)生對答案好奇,課堂參與也就更積極。

  2.運用朗讀方式創(chuàng)設(shè)情境

  朗讀,它把無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言,它是學(xué)生體驗文本的音韻、感知文本內(nèi)容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時想要表達的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想,通過有聲語言的傳達,會讓學(xué)生對它們有更深刻的體驗和感受。同時,朗讀還可以讓學(xué)生把注意力全部集中在文本上,從而幫助學(xué)生更快、更好地進入課文,理解并體會文本所寫的內(nèi)容和情感。教師范讀和學(xué)生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。

  教師在示范閱讀之前,要對文本中表達的情感和意境有完整的理解和掌握,并根據(jù)自己的理解選擇朗讀的風(fēng)格,力求通過自己的朗讀,能夠?qū)⑽恼旅枥L的景色、意境,以及蘊含的情感完全展現(xiàn)給學(xué)生,加深學(xué)生對文章的理解。在學(xué)生朗讀時,教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中,通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如:朱自清的《春》,這篇散文充滿了真摯的感情色彩,生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學(xué)生在朗讀時,如果能夠融入感情,就能夠體會到春天的生機盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情,同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味,這不但對學(xué)生深入解讀課文有利,而且還能培養(yǎng)學(xué)生較強的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。與此同時,閱讀教學(xué)的效果自然就增強了。

  3.以和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境

  在初中語文閱讀課堂上,教師與學(xué)生都不是孤立存在的,雙方是需要進行思想的碰撞與心靈的溝通的,如果兩者關(guān)系無法實現(xiàn)融洽局面,勢必會對閱讀教學(xué)的順利開展不利。在閱讀文本的過程中,文本內(nèi)容的解讀需要師生共同參與,而和諧、良好的師生關(guān)系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。

  在課堂教學(xué)中,針對某些問題,學(xué)生表達出不同的理解、看法、或者極個人的感受,教師首先要對其質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定,至于學(xué)生錯誤的理解和看法,教師要耐心地指導(dǎo)和糾正,不能生硬地加以批評、指責(zé),因為輕易的指責(zé)會使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影,害怕發(fā)言,害怕與教師溝通,最終失去學(xué)習(xí)的興趣。要想創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍,首先要構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。只有這樣,學(xué)生才會沒有心理負擔(dān),才會心情舒暢地進行文本閱讀,思維活躍地參與互動,從而真切地感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

  除了課堂上的時間,教師也可利用課余時間,通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學(xué)生隊伍中的行為,加強師生間的溝通與交流,及時了解學(xué)生的思想動態(tài),讓學(xué)生感受到語文教師的親和力以及對他們的關(guān)心,使得師生的感情更加融洽。如此,通過和諧的師生關(guān)系,學(xué)生喜歡上語文這門學(xué)科,緊跟語文教師的步伐學(xué)習(xí),進而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道,也正是這個道理。

  4.借現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

  多媒體作為重要的現(xiàn)代教學(xué)手段,它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學(xué)中,運用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的,靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),平面的變得立體,枯燥的頓時轉(zhuǎn)化為生動的,它能使枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀易懂。學(xué)生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難因為它,也就能迎刃而解。運用多媒體教學(xué)手段還能加深學(xué)生對問題的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而順利突破教學(xué)難點。例如:講授《桃花源記》一課時,文中雖然對桃花源進行了詳細的描述,但由于年代久遠,文言文語言特點,以及人生閱歷較淺等原因,學(xué)生很難理解文本內(nèi)容。

  這時,借助多媒體短片模擬出具體情境,使學(xué)生很快理解課文,從而巧妙地化解了教學(xué)中的重難點。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學(xué),挖掘教材中的創(chuàng)新因素,必定會有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在古典詩歌教學(xué)中,運用意境深遠的詩歌朗讀視頻和圖片,引導(dǎo)學(xué)生抓意象,通過聯(lián)想、想象的方法,描繪出詩中的畫面,這種方式可以充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更好地學(xué)習(xí)語文閱讀。

  5.采用游戲化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境

  游戲是青少年的天性,同時也是他們認知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期,他們活潑好動,游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學(xué)中,語文教師可以采用讓學(xué)生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學(xué)模式,讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識,達到寓教于樂的效果。例如:在講授《范進中舉》這篇課文時,教師可以鼓勵學(xué)生進行表演,明確學(xué)生扮演“范進”“胡屠戶”“范進媽”“范進老婆”“報喜人”等角色,要求通過對課文內(nèi)容的解讀,加上自己的想象,把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學(xué)模式,學(xué)生的主體地位明顯體現(xiàn),他們的積極性極大地提高,在表演中,他們對課文所寫的情境產(chǎn)生親切感,能迅速進入情境,更好地體會文中的情感,閱讀教學(xué)的效果明顯提高。

  創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生理解和領(lǐng)悟方面的能力,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐證明,創(chuàng)設(shè)良好的情境來開展閱讀教學(xué),能取得良好的教學(xué)效果,這種高效的教學(xué)模式值得推廣。作為初中語文教師,在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)該不斷思考、鉆研、探究,去更新自己的教學(xué)理念,并積極運用新的教學(xué)模式,只有這樣,才能真正輕松、高效地開展閱讀教學(xué),走出“高投入,低產(chǎn)出”的語文閱讀教學(xué)怪圈,從而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。

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