當代,論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章,簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段,又是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。下面就是小編整理的關(guān)于幼兒美術(shù)教育論文,一起來看一下吧。
一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析
。ㄒ唬┟佬g(shù)觀念落后、片面
我國很多幼兒園的美術(shù)觀念落后并且片面,并且大多集中在家長身上。很多家長的認識是不全面的、膚淺的,把美術(shù)與畫畫混為一談。當今社會的發(fā)展,尤其是教育的發(fā)展,受到了某些功利主義的影響,有些人認為美術(shù)是不實用的,認為畫作是浪費時間才完成的有技巧的廢紙,除了美術(shù)特長生,考大學也不看畫畫怎么樣。這樣的家長,沒有注意到在幼兒時期美術(shù)對幼兒身心發(fā)展的重要意義,即使讓孩子去學習繪畫,也不能真正理解學習美術(shù)的教育價值,也不能轉(zhuǎn)變其根深蒂固的思想與觀念。美術(shù)教育不僅是幼兒教師的責任,更是社會和家長自身的責任。
。ǘ┙虒W方式過于死板
我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的美術(shù)教學方式都過于死板,缺少靈活機動的教學方法。很多教師都模式化地進行教學:教師先把范畫展示給幼兒,接著幼兒照著畫,最后教師進行評價。這種千篇一律的美術(shù)教學方式,更加傾向于專業(yè)繪畫的基礎(chǔ)教育,已經(jīng)遠遠超出幼兒美術(shù)教育的范疇。過于機械和死板的教學方式,不能吸引幼兒的注意力,雖然教授了一些美術(shù)知識與技巧,但從本質(zhì)上限制了幼兒思維的擴展,抹殺了幼兒與生俱來的想象力與創(chuàng)造力。這種填鴨式的教學方式與方法,也在一定程度上使幼兒對藝術(shù)的感悟能力降低,從而導致幼兒對美術(shù)的興趣消失殆盡。
。ㄈ⿴熧Y力量不足、匱乏
在幼兒美術(shù)教育中,教師是幼兒獲得美術(shù)知識與技能的主要啟蒙者,但很多幼兒園的美術(shù)教師都不是美術(shù)學院畢業(yè),甚至都不是美術(shù)專業(yè),因此很多教師缺乏相對專業(yè)的美術(shù)知識。在一定程度上,非科班出身的美術(shù)教師,不能從整體上啟發(fā)幼兒的思想,不能引領(lǐng)幼兒理解藝術(shù)領(lǐng)悟的真諦,不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術(shù)天賦等。缺乏美術(shù)專業(yè)培訓的教師在開展美術(shù)教育活動時,其教育方式和理念往往不是從專業(yè)的角度出發(fā),會把自己的思維方式強加給幼兒,長此以往,不利于幼兒的美術(shù)思維的鍛煉與提高,甚至會使幼兒失去對美術(shù)的興趣,阻礙其發(fā)展。
。ㄋ模┱n程方式內(nèi)容單一
教師在課程設(shè)計時對選擇的內(nèi)容與方法都相對單一。尤其在進行教學評價時,一般采用現(xiàn)場的即時評價,讓幼兒之間進行橫向的比較,而且評價內(nèi)容集中在所學的課程內(nèi)容上,注重幼兒的知識和技巧等,而對于幼兒的情感、創(chuàng)造力、價值觀等都不是很重視,在課程設(shè)計時,不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在,沒有研究幼兒的實際接受能力與認知水平,導致課程內(nèi)容與實踐相脫離,致使課程設(shè)計達不到預期的效果。
二、幼兒美術(shù)教育發(fā)展的策略
(一)轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)的陳舊觀念
家長和教師的角度,都應從思想上轉(zhuǎn)變對美術(shù)教育的觀念,應把美術(shù)教育從“世俗態(tài)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⒚蓱B(tài)”。轉(zhuǎn)變某些家長的不全面的認識,在社會上加大對美術(shù)及美術(shù)教育的宣傳,通過媒體等宣傳,使家長真正理解美術(shù)教育的深層次含義及美術(shù)教育對幼兒身心發(fā)展的重要性。只有更新了家長和教師對美術(shù)教育的陳舊觀念,支持幼兒學習美術(shù)知識與技能,并且把圖畫與精神相結(jié)合,才能豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力,使幼兒真正感受藝術(shù)的魅力,啟蒙幼兒的審美意識。
(二)教學方式采用多元化
幼兒在不同時期的接受與理解能力是不同的,即使是同一年齡段的幼兒其能力也不盡相同,因此,教師的所開展的教學方式也應該多元化。教師首先要從實際出發(fā),掌握班級每一個幼兒的特點與習慣,從幼兒的角度思辨,因材施教,擺脫單一的填鴨式教學。傳統(tǒng)的教學方式雖然在一定程度上提高了幼兒的繪畫能力與技巧,但從長遠上看會抑制幼兒的想象力與創(chuàng)造力,因此,在教學方式上要把理念與實際相結(jié)合,要懂得變通。教師在開展美術(shù)教學時,最好從美術(shù)欣賞入手,逐步把游戲、故事、識字、數(shù)學都融進其教學中,這樣不僅能豐富教學方式,更能增強幼兒通過美術(shù)對多種知識的融會貫通,促進身心的全面發(fā)展。
(三)提高幼兒教師的師資力量
美術(shù)教師不僅要掌握美術(shù)相關(guān)的各種專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能、藝術(shù)鑒賞能力等,更應懂得如何將專業(yè)的知識傳授給幼兒,激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。因此,幼兒美術(shù)教師師資力量直接決定著幼兒園美術(shù)教育的開展,也影響著幼兒園整體教學水平。提高美術(shù)幼兒教師的師資力量,除了要加大對美術(shù)專業(yè)教師的引進力度外,還要對現(xiàn)有的教師實施“走出去”和“請進來”的培養(yǎng)策略,每學期派教師到美術(shù)學院進修,不定期邀請國內(nèi)外著名美術(shù)教師進園進行講座。此外,教師在平時也應該與時俱進,不斷豐富和補充美術(shù)知識與技能。
(四)采用多元化的教學課程
在教學課程中,任何一種教學課程都不是放之四海而皆準的,每一種課程方式都有自己的優(yōu)缺點,都有其特定的范圍和界限。因此,教師在設(shè)計美術(shù)課程時要注意采用多元化的形式,應把激勵性與游戲性進行有機結(jié)合,才能更好地激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。首先,課程設(shè)計體現(xiàn)激勵性。教師在進行教學活動中,要以鼓勵幼兒為主,多留意其優(yōu)點,培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣,當幼兒得到正面評價時更能發(fā)自內(nèi)心地去進行美術(shù)創(chuàng)作。其次,教師在進行課程設(shè)計中要有趣味性與游戲性。比如,大班幼兒在秋天的落葉時,教師可以借助大雁的教具來進行評價,教師可以提醒幼兒:“大雁往南飛了,是什么季節(jié)來了?”由此導入到課程當中,并把幼兒分成幾組,分別完成畫作后,一起來學大雁飛行的動作與樣子,最終由教師進行點評與打分。大雁的游戲自然融入到課程中,讓幼兒感到趣味無窮,進而達到事半功倍的效果。
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