創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要表現(xiàn)，已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。以下是小編整理的大學(xué)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)論文，歡迎閱讀參考！

　　摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否培養(yǎng)適合社會(huì)所需的創(chuàng)業(yè)人才，關(guān)鍵在于建立有效的課程體系。本文以江西科技師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為例，闡述了“四層次立體化”大學(xué)生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，完善的創(chuàng)業(yè)師資力量和考評(píng)制度，從而順利實(shí)施創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

　　一、目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題及不足

　　20xx年政x工作x告中提出要“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)雙引擎”，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的一項(xiàng)重要工作，而高校肩負(fù)著培養(yǎng)符合新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務(wù)，通過(guò)多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)[1]。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還沒(méi)有形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。就高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀看，還沒(méi)有建立一套合適創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力，大致說(shuō)來(lái)，存在的問(wèn)題及不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化嚴(yán)重，處于摸索狀態(tài)。我國(guó)地大物廣，不同地域具有各自不同的特征，因此統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育模式不能適合所有高校的需求。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，缺乏自主創(chuàng)新，還處于摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為復(fù)制模仿，因此存在很多不足之處。如TSPD模式起始于清華大學(xué)，但是在我國(guó)其他高校實(shí)際操作過(guò)程中（如浙江大學(xué)、南昌大學(xué)等高校），生搬硬套也采用這種模式，由于各方面的原因，特別是各個(gè)地域?qū)θ瞬诺男枨蟛煌�，我�?guó)高校沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的突圍。

　　2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率不足，創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)對(duì)比國(guó)外教育經(jīng)費(fèi)來(lái)看投入嚴(yán)重不足，雖然我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)在20xx年投入正式超過(guò)GDP的4個(gè)百分點(diǎn)，但國(guó)外教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重達(dá)到了10%左右[2]。因?yàn)槭苤朴诮逃��?jīng)費(fèi)的影響，我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能在全國(guó)所有高校同時(shí)進(jìn)行，所以只能在試點(diǎn)院校試行之后，才能逐漸提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及率，勢(shì)必造成創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率不足，無(wú)法在全國(guó)高校得到普及。

　　3.高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。雖然我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有十來(lái)年，但一些高校的教師思維觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，學(xué)生還是重理論輕實(shí)踐，主動(dòng)創(chuàng)新不夠，實(shí)踐能力處于薄弱狀態(tài)。并且高校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)深度不夠，自身嚴(yán)重缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)的能力有限，作為高校創(chuàng)業(yè)教育主力的高校教師無(wú)法推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

　　4.創(chuàng)業(yè)政策支持力度不足，嚴(yán)重制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。高校小環(huán)境與社會(huì)大環(huán)境的支持密切相關(guān)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本都是在高校內(nèi)部進(jìn)行，政府引導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施力度上明顯不足，高校依然孤軍奮戰(zhàn)，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，與國(guó)家政策和社會(huì)力量的支持力度不夠有必然聯(lián)系。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展是與國(guó)家政策的支持是分不開(kāi)的。

　　一個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)決定了個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能為我們帶來(lái)更多的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力都會(huì)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平是進(jìn)行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)提供了支持。因此，設(shè)計(jì)一套高校創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程體系迫在眉睫。

　　二、“四層次立體化”創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

　　在不斷探索和總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，江西科技師范大學(xué)目前形成了“通識(shí)基礎(chǔ)教育+專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題培訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為核心內(nèi)容的“四層次立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以“面向全體、培養(yǎng)骨干”的工作模式，在大學(xué)一年級(jí)針對(duì)全體學(xué)生普及通識(shí)教育，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論課》。在大學(xué)二、三年級(jí)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)增設(shè)“學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座”，在四年級(jí)針對(duì)部分有更多創(chuàng)業(yè)興趣和潛力的學(xué)生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題能力培訓(xùn)”，并為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者提供創(chuàng)業(yè)過(guò)程所需的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)�！八膶哟瘟Ⅲw化”創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到整個(gè)大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，以全體學(xué)生為教育對(duì)象，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為目的，達(dá)到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

　　面向大一全體學(xué)生開(kāi)展“通識(shí)型”啟蒙的創(chuàng)業(yè)教育，主要目標(biāo)是啟發(fā)“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”、培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”，讓大學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的能力[3]。將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論》歸為通識(shí)教育課程模塊，并計(jì)入1學(xué)分。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息手段，能提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的行為和實(shí)際解決問(wèn)題的能力�？蛇x用探究式的教學(xué)方式，采取案例式的教學(xué)方法，著重突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與決策和動(dòng)手實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)業(yè)行為。目前江西科技師范大學(xué)學(xué)生主要通過(guò)參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽直接或間接地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，并積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。

　�。ǘ�）開(kāi)展學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題講座，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的完善融合。

　　面向各學(xué)科專(zhuān)業(yè)二、三年級(jí)的大學(xué)生開(kāi)展學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題講座，主要目標(biāo)是將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，造成創(chuàng)業(yè)教育理念和實(shí)踐無(wú)法在專(zhuān)業(yè)教育中有效實(shí)施�？蓪ⅰ秾�(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座》納入專(zhuān)業(yè)核心模塊，在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)每個(gè)專(zhuān)業(yè)安排2-3次專(zhuān)題講座，定期邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)負(fù)責(zé)人和成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)長(zhǎng)等開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面知識(shí)，幫助學(xué)生掌握在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，讓學(xué)生明白如何將創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好地結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

　�。ㄈ�）開(kāi)展創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

　　面向在校期間想創(chuàng)業(yè)的大四學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題培訓(xùn)，主要目標(biāo)是豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能和創(chuàng)辦企業(yè)的能力，提高大學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的防控能力，減少失敗幾率。由于創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教育是針對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的，因此可選擇創(chuàng)業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，比如經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。選拔的大學(xué)生要具有創(chuàng)業(yè)的意愿和意志品格，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程以制定創(chuàng)業(yè)演習(xí)和課程講授相結(jié)合的方式，圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過(guò)程展開(kāi)的課程體系。在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課程教學(xué)中設(shè)置師生互動(dòng)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，并將《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》納入大學(xué)生綜合實(shí)踐課程模塊并予以2-4學(xué)分認(rèn)定，將《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐項(xiàng)目納入課外科技實(shí)踐活動(dòng)模塊并予以4學(xué)分認(rèn)定。多年來(lái)江西科技師范大學(xué)利用校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，通過(guò)大學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程培養(yǎng)終身創(chuàng)業(yè)精神。

　　三、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

　　江西科技師范大學(xué)于2009年成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)工作，下設(shè)創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心。目前江西科技師范大學(xué)擁有一支專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論課程團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，其中有國(guó)際、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)師5人，教授11人，副教授9人。學(xué)校曾先后多次承擔(dān)了全省高校SYB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)任務(wù)，受到了全省高校師生的好評(píng)。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與探索，如今已建設(shè)一批具有良好示范作用的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并且通過(guò)了國(guó)際培訓(xùn)師和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)師的評(píng)估，在全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽總決賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及“贏在江西”創(chuàng)業(yè)大賽中成績(jī)斐然。

　　四、建立創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系

　　考核成績(jī)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容有重要影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)改革要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”、“全面考核”、“過(guò)程考核”等一些先進(jìn)理念注入大學(xué)生課程考核方式改革中，并建立師生雙向溝通式的考核信息反饋機(jī)制，有利于促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)新思路，從而保障創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程能順利實(shí)施。通過(guò)考評(píng)體系的改革，不斷強(qiáng)化大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，真正建立一套適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的考核評(píng)價(jià)體系[5]。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]周貞云，王道明，黃永明.創(chuàng)業(yè)教育如何與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)接軌[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013（4）.

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　　[4]邱化民，呼麗娟.高校院系開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究――以北京師范大學(xué)教育學(xué)部為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，201*（11）：56.

　　[5]張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機(jī)制、路徑、模式[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，201*（10）：30.

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