創(chuàng)業(yè)人士的創(chuàng)業(yè)心理是怎么樣的呢？有著什么樣的特點呢？下面就隨小編一起去閱讀創(chuàng)業(yè)心理學專題論文，相信能帶給大家?guī)椭��?/p>　　第一篇：創(chuàng)業(yè)心理學專題論文

　　一、心理適應能力不強

　　習慣了家長的庇護，很多學生進入大學后出現不同程度的不適應現象。筆者對所在學院的194名大一接受心理普測的學生量表篩查后，對其中的22名學生進行了訪談，結果顯示9名學生存在心理問題，其中有5名學生的心理問題因為對大學生活的不適應而產生，占所有心理有問題學生的55.56%，學院入學學生總數的2.58%。創(chuàng)業(yè)者進入不同的環(huán)境，在創(chuàng)業(yè)過程中遇到很多意料之外的困難，挫折、失敗感的連環(huán)打擊容易讓心里承受能力不強的當事人產生退縮心理，從而導致創(chuàng)業(yè)失敗。劉芳、林剛、周超從認知心理維度、情感心理維度、意志心理維度三方面分析了地方性高校大學生創(chuàng)業(yè)心理障礙，陳述了大學生在面對創(chuàng)業(yè)產生的問題時所產生的心理變化。缺乏專業(yè)的心理教育師資。隨著創(chuàng)業(yè)熱潮的掀起，國內不少學院開辦了創(chuàng)業(yè)教育，聘請知名企業(yè)做作為客座教師傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，然而對于心理輔導這塊，鮮有學校開設創(chuàng)業(yè)心理學的系列課程。

　　二、大學生創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)對策

　　1.強化大學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，激發(fā)大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣。調研發(fā)現，很多大學生雖然有想法，也有創(chuàng)業(yè)的能力，但對具體實施流程及后續(xù)管理缺少概念，沒有創(chuàng)業(yè)意識。為此，學�？梢酝ㄟ^舉辦成功校友企業(yè)家的講座，分享校友的成功經歷。一方面可以讓同學們了解創(chuàng)業(yè)的基本流程，對創(chuàng)業(yè)形成初步概念，另一方面，能夠增加學生創(chuàng)業(yè)成功的信心，消除對創(chuàng)業(yè)的恐懼，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。

　　2.加快創(chuàng)業(yè)課程改革，注重理論與實踐的結合。突出第二課堂在學生創(chuàng)業(yè)心理素質教育中的作用�？v觀中國的創(chuàng)業(yè)教育，部分學校在教學中比較注重理論知識的闡述，然而，還有些學校重金聘請行業(yè)專家，在課上教授較多的實戰(zhàn)經驗。這也導致了中國創(chuàng)業(yè)教育的兩級分化，重理論、輕實踐或輕理論、重實踐。然而，實踐需要理論的支撐，理論只有應用到實踐才能體現其價值，也只有實踐才能檢驗理論是否正確，進而推動理論的發(fā)展。因此在創(chuàng)業(yè)教育中需注重理論知識的傳授。同時，通過行內專家講座的形式，剖析創(chuàng)業(yè)案例，將理論與實踐結合。此外，通過建設專業(yè)社團，開展沙盤模擬經營等方式，讓學生真真切切地參與到創(chuàng)業(yè)中，做到理論與實踐相結合，增長運營企業(yè)的經驗。

　　3.組建一支專業(yè)的心理教師隊伍，開設創(chuàng)業(yè)心理教育課程，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。筆者在查閱國內大學開設的創(chuàng)業(yè)課程后發(fā)現，大多數學校都將心理課程列為必修課，但鮮有學校開設一系列有關創(chuàng)業(yè)心理學的課程，并為之組建專門的師資隊伍，對學生因創(chuàng)業(yè)而產生的心理問題及時干預，提供咨詢。在訪談學院8支解散的學生創(chuàng)業(yè)團隊時了解到，終止他們創(chuàng)業(yè)夢想的不但是融資、經營等專業(yè)性難題，合伙人之間觀念上的差異，溝通等也阻礙了他們的進一步合作。通過持續(xù)關注創(chuàng)業(yè)者的心理，進行團隊輔導等方式及時解決學生在創(chuàng)業(yè)中出現的問題，避免因學生不成熟想法及處事方式而造成創(chuàng)業(yè)失敗顯得尤為重要。

　　4.鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)自我教育，為創(chuàng)業(yè)做準備。鼓勵學生參加社會活動，提高學生的溝通能力，人際交往能力及團隊合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)人格。

　　三、結語

　　筆者通過分析大學生創(chuàng)業(yè)心理素質現狀，從創(chuàng)業(yè)意識、課程設置、師資隊伍建設、學生自身教育四方面對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)心理素質進行探析，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

　　第二篇：創(chuàng)業(yè)心理學專題論文

　　摘要：

　　創(chuàng)業(yè)教育是大學生綜合素質培養(yǎng)的全新課題，是培養(yǎng)符合新時期社會發(fā)展需要的高素質人才的必然趨勢。心理學專業(yè)以其在社會廣泛領域的應用性，在未來經濟社會發(fā)展過程中起著舉足輕重的意義，加強心理學專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育可以幫助其在促進社會和諧穩(wěn)定的過程中起到的重要作用。本文在總結國內外創(chuàng)業(yè)教育的基礎，對創(chuàng)新心理學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育進行了理論思考。

　　關鍵詞：

　　心理學、創(chuàng)業(yè)教育、思考

　　胡同志在黨的十七大的報告中指出：“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。心理學作為一門新型學科，在未來社會發(fā)展過程中具有重要作用，因此加強對于心理學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。然而目前，我國高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平仍舊不能滿足學生的實際需要，多數高校的創(chuàng)業(yè)教育知識講授，不能給學生足夠的實踐機會和更大的創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間。因此在對心理學專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育過程中要堅持以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才以目標，促進心理學專業(yè)學生綜合素質的全面提升，更好地投身我國經濟社會建設。

　　一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展以及現狀：

　　高校創(chuàng)業(yè)教育最早產生于1947年的美國，以哈佛大學商學院教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）創(chuàng)設以MBA學員為對象，含有職業(yè)訓練目的的創(chuàng)業(yè)課程——新創(chuàng)企業(yè)管理為肇始。然而在當時以大企業(yè)為主流的經濟環(huán)境下，“創(chuàng)業(yè)”并未受到重視，直到20世紀60年代末美國硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現，高校業(yè)教育開始倍受各國的關注。至今，創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進國家已頗具規(guī)模，有些學校甚至以專注創(chuàng)業(yè)領域的研究和教學，做為學校的策略重心及競爭優(yōu)勢。著名的哈佛商學院亦在這一股潮流壓力下，將必修的「一般管理學」改為「創(chuàng)業(yè)精神管理學」，加州大學洛杉磯分校的創(chuàng)業(yè)相關課程更已經高達24門，其它如芝加哥大學、麻省理工學院、史丹佛等等著名的大學，目前都在傾力專注于此一領域，以求在新經濟的趨勢里站穩(wěn)腳步。

　　美國大學及研究所的的創(chuàng)業(yè)教育如此興盛與發(fā)達，以及外部容忍度高的大環(huán)境配合下，成就了創(chuàng)業(yè)型知識經濟社會，而此新興現象也在亞洲各國蔓延開來，如大陸、臺灣、新加坡等國，國內不但陸續(xù)出現了大型的創(chuàng)業(yè)競賽，且大專院校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)相關課程。日本雖略晚于20世紀90年代開始對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育，但在近二十年的時間里，通過大量的研究和實踐，在官產學密切配合的社會支持體系下，逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，摸索出具有本土化特點的創(chuàng)業(yè)教育模式。

　　我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年清華大學開展了“創(chuàng)業(yè)設計”大賽的課外活動, 并引起社會各界的熱切關注。此后公布的《面向21 世紀教育振興計劃》標志我國創(chuàng)業(yè)教育理念正式形成。[1]但是我國創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，形成了“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽為龍頭活動引導機制。在多數高校普遍開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在課程中有創(chuàng)業(yè)教育的相關內容的表述。隨著創(chuàng)業(yè)教育的進一步，針對特定專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的理論思考逐步興起，錢亞琴等提出了針對醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)教育的哲學模型，李云先等提出對藝術生的創(chuàng)業(yè)教育。

　　二、心理學專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的特征：

　　心理學專業(yè)作為一門新興學科，具有極強的應用型和人本性。目前心理學專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育著嚴重瓶頸，主要體現在：第一，作為新興行業(yè)，社會認同度較低。目前多數國人對于心理學的認識和理解水平較低，往往將心理學庸俗化神秘化，不能正確認識到心理學在日常生活中的應用價值，對于心理學專業(yè)知識的需求不高。第二，以就業(yè)教育為主，創(chuàng)業(yè)教育相對薄弱。各高校心理學專業(yè)能夠認識到對學生進行就業(yè)教育重要性，但是忽視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)教育的從屬。第三，創(chuàng)業(yè)渠道狹窄，社會扶持力度有限。心理學專業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道狹窄，多數創(chuàng)業(yè)活動集中于心理學咨詢機構等幾個較窄領域，極大地限制了學生創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展。

　　心理學作為一門與人打交道的學科，在社會各領域都有廣泛的運動。創(chuàng)新的心理學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應當具有以下的特征：

　　1、開拓性：

　　心理學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要鼓勵學生在創(chuàng)業(yè)過程中注重學科間融合，主動向相關專業(yè)開拓。心理學專業(yè)與社會學、經濟學、教育學、文化學、宗教學等人文社會科學以及生物學、工程設計等工科具有密切聯系。心理學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應當關注心理學與其他專業(yè)的融合部分，以不同專業(yè)的重疊區(qū)域為突破口，鼓勵學生在專業(yè)交接處尋找機會。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，應當主動引導學生加強對于相關專業(yè)的認識，進行必要的知識積累。

　　2、適應性：

　　心理學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要適應適合不同專業(yè)方向，突顯不同高校學科優(yōu)勢。由于心理學專業(yè)的特殊性，不同性質的專業(yè)方向在未來創(chuàng)業(yè)過程中的輻射專業(yè)以及創(chuàng)業(yè)路徑應當有所差距。以師范類學校為代表的心理學專業(yè)，在培養(yǎng)計劃和目標中，更多傾向于培養(yǎng)學校心理健康教師，而醫(yī)學類學校的心理學專業(yè)主要是培養(yǎng)精神科醫(yī)療人員。各類不同的專業(yè)方向在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中應當緊密聯系各自專業(yè)方向的特點與要求，鼓勵學生立足自身專業(yè)特點，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢。各高校在一定區(qū)域的專業(yè)領域內具有龍頭和母機的作用，在創(chuàng)業(yè)教育過程中要鼓勵學生發(fā)揮高校的學科優(yōu)勢，借助高校的發(fā)展平臺，為自己的騰飛做積淀。

　　3、連貫性：

　　心理學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要與心理學專業(yè)學習密切銜接，要成為學生生涯規(guī)劃方案的重要組成。創(chuàng)業(yè)教育作為新的人才培養(yǎng)模式, 是教育外部因素作用于教育, 教育對其做出反應的必然結果。創(chuàng)業(yè)教育是時代的產物,也是歷史發(fā)展的必然, 是對傳統(tǒng)教育模式的辯證否定。在心理學專業(yè)的培養(yǎng)計劃中應當體現出，創(chuàng)業(yè)教育的思想和理念。創(chuàng)業(yè)教育應當貫穿于心理學專業(yè)學生的大學生涯的整個過程，在大學各階段應當突出創(chuàng)業(yè)教育不同內容，對低年級大學生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動，工廠企業(yè)參觀，舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座；對中年級大學生注重創(chuàng)業(yè)實踐教育，如組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)項目研究等；對高年級則給其直接參與真實創(chuàng)業(yè)實踐的機會，參與社會創(chuàng)業(yè)等；也可將學生的畢業(yè)設計或研究課題與實際項目結合起來。創(chuàng)業(yè)教育要成為學生生涯規(guī)劃的相關內容，在進入大學之處的生涯規(guī)劃中就要體現出創(chuàng)業(yè)教育的內容和思想。

　　三、心理學專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的具體途徑：

　　1、以生涯規(guī)劃為引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識：

　　創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，大學生對于創(chuàng)業(yè)的意識普遍不足。社會傳統(tǒng)意識還是以就業(yè)為主，因此創(chuàng)業(yè)教育的首要在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。在大學低年級階段，學生進行大學生涯規(guī)劃的過程中，就應當幫助學生認識到創(chuàng)業(yè)對于未來生涯發(fā)展的重要意義，在生涯規(guī)劃中貫穿創(chuàng)業(yè)教育的思想和理念，要鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)教育與自身的發(fā)展緊密結合起來。針對心理學專業(yè)學生，應當加強其對于專業(yè)的全面認識，在生涯輔導過程中應當幫助學生認識到心理學專業(yè)的特殊性，加強學生對于心理學應用性的認識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

　　2、以創(chuàng)業(yè)教育課程為核心，提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)：

　　創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)模式，它的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合素質，是創(chuàng)業(yè)教育的核心，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設置的依據。[2]心理學專業(yè)長期以來在人才培養(yǎng)過程中模式較為單一，在培養(yǎng)目標的定位上往往限定在心理咨詢師、學校心理健康專職教師或者精神科醫(yī)療人員等方面，往往只注重專業(yè)技能，突出設計訓練技巧，而忽視了綜合素質、創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育課程應很好彌補專業(yè)教育在此方面的不足。學校應當深化教育教學實踐改革，加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，豐富大學生創(chuàng)業(yè)教育的學科基礎，開設大學生創(chuàng)業(yè)教育的系列課程，以必修課、選修課或實施學分制的形式來改變當前創(chuàng)業(yè)教育方法不多、途徑單一、模式封閉、內容陳舊的現狀。[3]

　　3、以創(chuàng)業(yè)競賽為牽引，加強學生創(chuàng)業(yè)能力：

　　要鼓勵心理學專業(yè)學生參加各類創(chuàng)業(yè)實踐設計大賽，例如國內高校每兩年一度的"挑戰(zhàn)杯"便是專門為有創(chuàng)業(yè)實踐熱情和能力的大學生舉辦的。大學生創(chuàng)業(yè)實踐大賽不是普通意義上的大學生專業(yè)比賽。從某種程度而言，創(chuàng)業(yè)實踐大賽是高等院校與現實社會和大學生與企業(yè)之間的互動與溝通。學校要建立整套創(chuàng)業(yè)實踐活動體系，積極利用各類新型傳播工具，改變創(chuàng)業(yè)活動形式化的弊病，使得學生能真正地在創(chuàng)業(yè)活動中有所思，有所得。要加強對于學生的創(chuàng)業(yè)活動的指導和教育，將創(chuàng)業(yè)實踐設計活動打造成學生創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，彌補單純的知識性的傳授帶來的不足。

　　4、以實踐活動為補充，強化學生專業(yè)技能：

　　要鼓勵心理學專業(yè)學生利用志愿服務等平臺，參與各類社會實踐活動，強化自身的專業(yè)技能。任何創(chuàng)業(yè)活動都必須以扎實的專業(yè)技能為基礎，心理學專業(yè)學生可以利用各級團組織組織志愿者活動，深入基層應用專業(yè)知識，強化專業(yè)技能。通過社會實踐，一方面可以使得學生的學校的專業(yè)理論學習轉化為實踐，提高學生的專業(yè)水平，為學生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。另一方面通過社會實踐，也可以使學生有機會接觸基層，了解社會對于專業(yè)的需要，發(fā)現創(chuàng)業(yè)的機遇。學校應當將組織社會實踐專業(yè)化特色化，與創(chuàng)業(yè)教育結合起來形成合力，促進學生的全面發(fā)展。

　　5、以社會聯動為支持，營造學生創(chuàng)業(yè)氛圍：

　　開展創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求，社會和政府應當為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利的條件，為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的氛圍。政府應當積極凈化社會環(huán)境，為大學生創(chuàng)業(yè)提供有利的契機。心理學作為一門新興學科，受我國傳統(tǒng)的算命和西方的星座、血型等偽科學的錯誤影響，社會上對于心理學有各種誤解，政府應當加大宣傳力度，抵制錯誤思想的影響。此外社會還應當在政策上給予大學生創(chuàng)業(yè)以扶持，降低大學生創(chuàng)業(yè)的準入門檻。

　　四、結語：

　　心理學作為一門新興學科，在我國起步較晚，雖然近三十年來發(fā)展迅速，但與歐美發(fā)達國家仍然有一定差距，特別是在心理學專業(yè)應用方面，鼓勵心理學專業(yè)學生進行自主創(chuàng)業(yè)實踐，一方面可以促進我們經濟社會的發(fā)展，另一方面是可以促進我國心理學學科的發(fā)展。當前我國正處于社會發(fā)展轉型的關鍵時期，一些社會熱點事件的發(fā)生使我們認識到大眾的心理健康對于社會穩(wěn)定的重要意義。心理學作為一門應用性極強的學科，在社會生活的各方面都具有廣闊的應用空間和價值。鼓勵心理學專業(yè)學生進行自主創(chuàng)業(yè)實踐，有助于促進社會和諧。

　　相信只要我們共同努力，樹立新的教育理念，不斷加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育，必將極大地激發(fā)起心理學專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，他們也必將為建設社會主義和諧社會，為中華民族的偉大復興做出更多的貢獻。

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