創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽激勵(lì)大學(xué)生面向社會(huì)主義建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，促使大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合并運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)了科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。 下面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽論文，歡迎閱讀。

　　摘 要： 本文對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了初探。首先對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的由來(lái)及發(fā)展階段進(jìn)行論述。其次嘗試對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)目標(biāo)定位進(jìn)行初探，分析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。最后對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑進(jìn)行探索。

　　關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育

　　黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。創(chuàng)業(yè)教育正在高校蓬勃發(fā)展，本科院校創(chuàng)業(yè)教育模式形式多樣，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還僅僅停留在一種意識(shí)的或是感性的層面，缺乏系統(tǒng)化。所以，我們對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了初究。

　　一、創(chuàng)業(yè)教育的由來(lái)和發(fā)展階段

　　“創(chuàng)業(yè)教育”是聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年在“面向21世紀(jì)的教育國(guó)際研討會(huì)”上最早提出的，指出青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本教育護(hù)照――創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)考夫曼基金會(huì)為創(chuàng)業(yè)教育作出了如下定義：創(chuàng)業(yè)教育是向個(gè)人傳授一種理念和技能的過(guò)程，它幫助被教育者識(shí)別那些被別人忽視的機(jī)會(huì)，使其有足夠的洞察力將他人猶豫的事付諸行動(dòng)。內(nèi)容應(yīng)包括識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)，整合資源以開(kāi)創(chuàng)新企業(yè)，并對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理等［１］。

　　我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在高等院校的開(kāi)展大概進(jìn)行了10余年，大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃階段，1999年在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，我國(guó)首次較完整地提出了創(chuàng)業(yè)教育概念。第二階段，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施階段，2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要開(kāi)展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力；加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。第三階段，創(chuàng)業(yè)教育的推廣階段，2005年9月，團(tuán)中央國(guó)際聯(lián)絡(luò)部、國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)青年就業(yè)網(wǎng)絡(luò)中國(guó)項(xiàng)目合作辦公室，共同開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)項(xiàng)目KAB（Know About Business，即“了解企業(yè)”）。2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，提高與人溝通的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。伴隨著國(guó)家政策層面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視、支持和引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育已在全國(guó)的高等院校包括職業(yè)院校開(kāi)展起來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育已成為大學(xué)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育體系也不斷擴(kuò)大和深化［3］。

　　二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

　　高職教育的本質(zhì)是注重人的全面發(fā)展，高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)專門人才的教育，其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，本科創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而高職院校更應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)技能的鍛煉與培養(yǎng)，在注重體現(xiàn)職業(yè)教育特色的同時(shí)，應(yīng)融入創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率較低，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，缺少創(chuàng)業(yè)精神。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的塑造同樣不容忽視。

　　高職院校創(chuàng)業(yè)教育以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)，能充分挖掘?qū)W生潛能，以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，以喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，以及培養(yǎng)企業(yè)家行為為主要目標(biāo)。

　　三、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

　　1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，但實(shí)際創(chuàng)業(yè)比例低。高職大學(xué)生涉世不深，缺乏各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，資本積累薄弱，在找工作時(shí)也是被動(dòng)接受學(xué)校安排的實(shí)習(xí)工作，有少數(shù)創(chuàng)業(yè)強(qiáng)烈欲望的學(xué)生，但實(shí)際參與創(chuàng)業(yè)的比例還是很低的。

　　2.科技轉(zhuǎn)化率低。在國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)生中，有很大一部分學(xué)生是從事家教、零售、服務(wù)業(yè)等技術(shù)含量低的行業(yè)，即使涉及網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)業(yè)者也都集中于一些不必進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)的網(wǎng)站維護(hù)。

　　3.創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化基礎(chǔ)薄弱。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒(méi)有贏得社會(huì)、家庭、學(xué)校的完全認(rèn)可和支持，明確鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高校、家長(zhǎng)并不多。無(wú)論是向社會(huì)宣傳創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生還是向高校宣傳創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家都比較少，使得創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍不濃厚。

　　4.大學(xué)生自身能力不足。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備自主創(chuàng)業(yè)能力，具備能將參與社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的活動(dòng)能力，具備專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等。當(dāng)前大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，欠缺專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且心理承受能力不強(qiáng)，容易呈現(xiàn)煩躁、焦慮、多變、矛盾等心理狀態(tài)，這些都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗。

　　5.高職院校創(chuàng)業(yè)教育比較薄弱。我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，高職院校相對(duì)于本科院校，在創(chuàng)業(yè)教育上的實(shí)踐探索才開(kāi)始。高職院校創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性，很多學(xué)校只是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做講座來(lái)講，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和理想信念。

　　6.教學(xué)問(wèn)題和師資隊(duì)伍的局限。高職院校創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和理想信念，相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也不能夠滿足對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)形式一般采用重教材講解、案例講解。教師同樣也存在創(chuàng)業(yè)知識(shí)缺乏、創(chuàng)業(yè)能力欠缺、教學(xué)形式單一等缺點(diǎn)，封閉式的課堂教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力和創(chuàng)業(yè)綜合能力的提高。

　　四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

　　1.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，完善創(chuàng)業(yè)政策。高校擴(kuò)招以來(lái)，每年的畢業(yè)生人數(shù)都在不斷增加，畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。加之高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，致使高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀。在這個(gè)時(shí)候，我們要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。學(xué)校要根據(jù)政府發(fā)布的創(chuàng)業(yè)政策及時(shí)為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，做好創(chuàng)業(yè)政策服務(wù)工作，幫助學(xué)生及時(shí)了解創(chuàng)業(yè)政策，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)典型報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)政策講解課等。

　　2.創(chuàng)業(yè)教育課程改革迫在眉睫。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。當(dāng)前高職院校僅僅在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課等課程中一帶而過(guò)地介紹大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，并沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行課程講解。高職院校可以依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的體系，設(shè)置以創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容的模塊化課程。在喚醒和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)展公共課程、專業(yè)課程、技能課程，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等課程，使學(xué)生在“做”的過(guò)程中提高能力。

　　3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。定期組織教師培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。有條件的高職院�？梢越�立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)。

　　4.豐富創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。在系統(tǒng)地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育后，就需要利用多種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)是通過(guò)第二課堂活動(dòng)、勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)兼職等形式，有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)很少。當(dāng)前對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師的培訓(xùn)過(guò)程中，就充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立了創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)信息系統(tǒng)。在系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)者撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、公司注冊(cè)、公司資金運(yùn)轉(zhuǎn)、公司運(yùn)營(yíng)等活動(dòng)，都可以讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)中得到提高。創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)則需要學(xué)校與當(dāng)?shù)卣�府的大力扶持，包括政策、資金、場(chǎng)地、技術(shù)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

　　創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大教育工作者的不斷研究與探索，需要相關(guān)部門的大力扶持，相信高職院校創(chuàng)業(yè)教育一定能夠得到更深入的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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