閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上,提高學生的閱讀能力,使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小編為你整理了初二語文閱讀教學論文，希望對你有所參考幫助。

　　第一篇：初中語文閱讀教學思考

　　一、問題式教學法教學意義

　　問題式教學法最大優(yōu)勢即在于引導學生對知識的進一步認識與深化。通常在教學實踐中，教師課上告訴學生的知識，學生可能會很快忘記；但若提出問題讓學生自己探究知識，則能加深印象，將知識內(nèi)化，這便是問題教學法最重要價值之一。同時，問題教學法也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探究能力。所謂“疑是思之始，學之端”，也就是說教師提出的種種問題是引發(fā)學生思考、激發(fā)學生學習欲望的重要推動力；而在這些問題的推動下，學生通常能夠更多地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，積極展開對答案的探究。此外，問題式教學法也在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學模式，帶動了學生思考，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”與“填鴨式”教學模式，這是適應新課程改革的要求，也是真正意義上對教學模式創(chuàng)新的一種踐行。對學生而言，問題式教學法使其養(yǎng)成了良好的自學習慣，在接觸問題式教學法之前，學生可能極少主動進行自主學習，然而隨著教師不斷提問，不斷地展開思考，學生為求解答自覺展開探究，這一過程不僅減少了對教師的依賴，也在潛移默化中養(yǎng)成了良好的自學習慣。

　　二、問題式教學法在語文閱讀教學中的應用路徑

　�。ㄒ唬┚唧w措施實施問題式教學法的首要任務是精心設疑，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學生以此為學習的典范，帶著問題學習課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學生掌握字詞、句子的基礎上，設置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關的問題，引導學生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓練。其次是逐步引導，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學生分析問題時應作出具體的思路解析，對學生的優(yōu)缺點要有所掌握，要結合學生自身特點加以引導，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決，還要對老師、同學提出的問題展開合作探究、共同解決。

　　（二）注意事項據(jù)筆者教學經(jīng)驗，建議采用上述以問題為基礎的互動式教學法時應注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學法的基礎上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學方法融入到整體教學計劃之中，從而妥善分配課時。二是設計新教案，即教師先要全面加強對此教學方法的學習，積極借鑒以往教學案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學習相關教學技巧與經(jīng)驗，在已有的教案基礎上創(chuàng)新。三是充分教課準備，即在課堂開始前，教師應大致介紹本堂課采用的教學法的概念、作用和意義，使學生能夠?qū)�問題式教學法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標要求選擇應實施互動教學的章節(jié)，結合知識內(nèi)容設計相應的問題，并于課后調(diào)查此種教學方法的實施效果。五是將課堂提問設置為開放性。語文學科并不像數(shù)學、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設作開放性的答題方式，能讓學生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學經(jīng)驗總結，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內(nèi)涵的認知。

　�。ㄈ�）效果分析采取問題式教學法，結果顯示，學生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標調(diào)查結果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學法授課的學生，同時，對于語文能力的培養(yǎng)與學習興趣的調(diào)動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學法對學生課堂表現(xiàn)、提升學習成績等改善作用顯著。

　　三、結語

　　閱讀教學是個長期堅持的過程，不僅需要學生投入學習精力，更是考驗教師的教學能力。然而，無論如何閱讀能力的培養(yǎng)都離不開基礎知識的基石，離不開語感的培養(yǎng)，離不開感性到理性的飛躍，離不開對生活的感悟，離不開學生自身的主體作用，由此，教師應基于本文所述教學思考，結合學生個體差異，通過“問題”實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。

　　第二篇：初中語文閱讀理解解題技巧

　　一、篩選表述，整合關鍵語句

　　做閱讀理解題要做到文通句順。答出答題的區(qū)域，顯示答題的方式。站在命題人的角度分析問題，所答與所問是否相扣、條理是否明晰。分析所答即所問的技巧，從語句中篩選整合并加以提煉。從原文中尋找答題信息的關鍵句，按照作者的思路來理解文章，在準確的語句中摘抄并提煉答案。關注的句子信息包括：名詞術語、表達方式、寫作手法、修辭手法、語言特點、說明方法、說明順序、論證方法、論證方式、理論論據(jù)、思想感情等。例如，分析題目法。假如題目是否定句，就反向推理，避免遺漏要點。假如題目是肯定句就采取正面分析的答題方式。通過分析題目的性質(zhì)，體會文章的態(tài)度和情感傾向，弄清題目的結構形式。分析題目中是作者的思想的還是命題者的意思，明確答題的重點和限制的范圍。

　　二、關鍵句段提煉法

　　語文的閱讀理解往往從一些句子中提煉出要解答的重點信息。這些關鍵信息往往就隱含在關鍵句段中，學生閱讀時要把重點詞語、句子畫出來，再重點理解和分析。這一類型解題的技巧就是找關鍵句段，通俗的講就是找原話。步驟是帶著問題通讀全文，瀏覽要解答的問題，對照解題范圍，整合思路，找出最準確信息答題。有些試題要求用原文重點語句作答，可以利用關鍵句段提煉法找到要回答的句子。有些試題沒有明確的要求可以從“文章中直接提取的信息”整合作答；有些試題的要求是用自己的語言解答。

　　三、修辭方法解析技巧

　　閱讀理解解題類型中有一些出題方向是有關修辭方法類的試題。常用的修辭方法有8種：比喻、排比、夸張、設問、反問、對偶、比擬、反復。比喻的作用：使深奧的道理淺顯化，幫助學生加深印象；使抽象的事物具體化，叫人便于接受；使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用：使讀者對所表達的事物產(chǎn)生鮮明的印象，感受作者對該說明的事物產(chǎn)生感情�？鋸埖淖饔茫猴@現(xiàn)事物的本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起讀者的聯(lián)想。排比的作用：突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢。設問的作用：啟發(fā)讀者思考，有助于理解文章的層次結構。反問的作用：加強語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者的閱讀興趣，增強文章的氣勢和說服力。反復的作用：使表達的感情更加強烈。在詩句中還能使得表達的句子格式整齊有序。對偶的作用：句式整齊，節(jié)奏感強，高度概括，易與記憶，有韻律美。

　　總之，語文閱讀理解題的解題技巧有很多，學生不懂得答題要領和技巧就會痛失分數(shù)，這是十分可惜的。因此，掌握必要的答題技巧是十分重要的。教師要引導學生注意總結并掌握一定的解題規(guī)律，答題時組織語言要規(guī)范，認真書寫，從而取得良好的成績。

　　第三篇：初中語文現(xiàn)代文閱讀教學

　　一、注意對學生進行現(xiàn)代文閱讀方法訓練

　　良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法�！痹诮o學生日常授課和指導學生閱讀的過程中，要引導學生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風格，有不同的表達方式，有不同的行文脈絡。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學修養(yǎng)、意趣愛好、側重習慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習慣和突出的語言文字風格等。

　　在給學生授課和指導時，要引導學生精細閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對性的進行不同分類，以提高其學習能力。比如在帶領學生學習記敘文時，首先要引領學生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學段學生所接觸到的議論文，其論點往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學習說明文時要仔細分析其課文內(nèi)容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據(jù)關鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導學生根據(jù)不同體裁文章不同的知識點去進行有針對性的歸納練習，在練習過程中不斷總結新的知識點，以循序漸進式地提高現(xiàn)代文學習和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和良好的學習方法。提高學生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關鍵。

　　二、鼓勵學生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析

　　能力的有效訓練語文課程標準規(guī)定：“應鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學生語感的關鍵，也是積淀學生文學素養(yǎng)的關鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關鍵步驟和必須方法。我們應該鼓勵新生代學生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發(fā)學生正義感和有助于培養(yǎng)學生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海�！�

　　老子在《道德經(jīng)》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學生的閱讀興趣也有助于學生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對全面提高學生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關�！睙o論是為了培養(yǎng)學生的語文學習能力還是針對語文考試，培養(yǎng)和提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當今時代賦予當今語文教師語文教學工作的重任。我們要將教材課文和課外閱讀相結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，以期幫助學生學好現(xiàn)代文，學好語文，受益終身。

　　第四篇：初中語文閱讀教學中的文本細讀

　　一、以“讀”為本，咀嚼文本語言

　　文本細讀，顧名思義一是要“細”，正如葉圣陶先生說的“一字未宜忽，語語悟其神”。所以，要進行文本細讀，就必須從語言入手，從最基本的字詞入手;二是要“讀”，南宋朱熹說:“大凡讀書，須是熟讀。熟讀后自精熟，精熟了理自見得�！苯Y合這兩點要求，在語文閱讀教學中進行文本細讀時應注意以下幾點。

　　1、重朗讀朗讀是親近和理解語言的前提，也是進入文本的必要一環(huán)。在朗讀中，更容易走進作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辭質(zhì)樸，情感真摯，就適宜在朗讀中體會，如“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”。在反復朗讀中，學生可以走進朱自清的情感世界，感同身受地體會那種對父親依依不舍的情感。

　　2、閱讀時間要充分教師要上好語文課，應該給學生充分的朗讀時間。對于課上朗讀，短小的篇幅適宜集體朗讀，較長的篇幅宜選取部分集體朗讀、自由朗讀。整篇文章應該給學生預留課前預習時間，在這時間段朗讀�？傊�要讓所有學生都能有充分的時間來閱讀文本。

　　3、尋找切入點在閱讀文本時，教師要善于引導學生抓住文章的一些細微處，仔細閱讀，細細揣摩，才能品出精妙之處。(1)細讀關鍵字�！皬囊粋�讀者角度來看，最重要的字就是能讓你頭痛的字，關鍵字詞通常僅提供最有特點的細部，而把其他的部分留給讀者，須調(diào)動讀者想象，用讀者的經(jīng)驗來補充刺激讀者的聯(lián)想或者想象，把他們的經(jīng)驗與記憶激活”。所以真正要分析作品，還是得從分析關鍵字入手。例如，魯迅的小說《孔乙己》，課文一開始安排孔乙己就是在眾人的“笑”中入場，在文章最后又是以“笑”結束，“笑”這個字貫穿全篇，細讀“笑”可以品味出這種笑是眾人冷漠麻木的笑，作者更是用眾人的笑來突出孔乙己的悲劇命運，而這不僅僅是孔乙己個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。(2)細讀人物稱謂。人物稱謂就是人物間彼此的叫法，細細地深入挖掘，你會收獲良多。例如，《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫婦對于勒的稱呼一會兒是“好心的人”、“善良的人”，一會兒又是“賊”、“討飯一樣的人”，隨著這稱謂的變化，就可以看出菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，而這改變的依據(jù)就是于勒是否有錢。通過對人物稱謂的探究，我們可以看到在金錢社會里人與人之間冷漠、勢利的關系。(3)細讀標點。文中的一些標點寓意深刻卻經(jīng)常易被忽略。例如，《故鄉(xiāng)》里“我”重新看到閏土時，“啊!閏土哥，———你來了?……”這處標點很有特點，仔細品味誦讀之后，我們能讀出對重新見到久別的兒時伙伴的興奮激動，也有對兒時伙伴變化之大的疑惑，更有想說的話很多卻無從說起的遲疑等復雜的人物心理活動，從而能更加形象地感受閏土這個人物形象。(4)細讀空白處。空白顧名思義就是作品省略了的地方。文學是一種高度凝練的語言藝術，它往往追求“言有盡而意無窮”，這正為讀者參與文本創(chuàng)設了彈性空間。例如，陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢?桃花源人為什么皆嘆惋呢?因為漁人敘說的就是當時的社會現(xiàn)狀，這就引導讀者了解當時作者生活時代背景，當時社會戰(zhàn)亂頻繁，賦稅沉重，民不聊生，這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對比，作者借桃源中人“嘆惋”表達了對當時黑暗社會的不滿。文學作品中的“留白”，需要讀者發(fā)揮想象力來填充。

　　二、結合語境，把握文章整體之美

　　語文教師在閱讀教學時有意識地引導學生分析研究文本語境，有助于學生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情。結合語境，讀懂作者。文本細讀的大語境是指作者創(chuàng)作文本時的社會生活情景，包括時代背景、作者情況等。閱讀教學時，聯(lián)系大語境也是實現(xiàn)文本細讀的一個重要途徑。例如，李白的《行路難》“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”有兩個典故，一是姜子牙在渭河垂釣得遇周文王，受周文王賞識重用，助周滅商;二是伊尹乘小舟從日月旁經(jīng)過被商湯聘請重用，助商滅夏。要理解詩人李白在此處用典的意圖，就得聯(lián)系李白的生平經(jīng)歷。原來在寫作此詩時，李白受權貴排擠，被迫離開長安，抑郁苦悶下寫了這首詩，此處用典是用古人的經(jīng)歷來安慰自己，古人能有這等機遇，自己未必沒有，對于自己能受朝廷重用又再次充滿了希望。聯(lián)系語境，品味感情。如毛澤東的《七律長征》“更喜岷山千里雪，三軍過后更開顏”，詩中的“喜”字用得妙。作者寫紅軍過雪山時，為什么要突出“喜”呢?聯(lián)系當時的紅軍長征情景，因為翻過雪山后，紅軍二萬五千里長征的目的地就在前面，三軍即將會師。所以用“喜”既突出了紅軍戰(zhàn)士過雪山時的樂觀心情，又表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對勝利的信心。因此教學時，要引導學生關注時代背景，才能體味作者當時的思想感情。實際上，文本細讀的策略是多種多樣的，教師要善于結合文本，靈活選擇合適的策略，營造恰當?shù)那榫�，引領學生走進文本，品味語言，體味文本結構的深層含義，領悟作者情感。如此，初中語文閱讀教學才會收到異于傳統(tǒng)教學的特別效果，呈現(xiàn)別樣的精彩。

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