學校人性化管理是一種現(xiàn)代管理，是一種內(nèi)在的自我管理。下面就隨小編一起去閱讀學校人性化管理論文，相信能帶給大家?guī)椭��?/p>　　學校人性化管理論文一

　　一、人性管理與人情管理

　　人性化管理≠人情化管理，人性化管理是以嚴格的學校制度作為管理依據(jù)，是科學而具有原則性的；人情管理則沒有制度作為管理依據(jù)，單憑管理者個人好惡，沒有科學依據(jù)，非常主觀。而作為管理的對象———師生，是有惰性的，必須有相應(yīng)約束及壓力才能產(chǎn)生動力，所以用制度還是用主觀意志來管理，最終產(chǎn)生的結(jié)果就會不一樣。

　　例“考勤問題”：曾有一位校長為了實行人性化的管理，教師可以不坐班，隨意調(diào)課，沒課時可以回家做家務(wù)、趕趕集等。剛開始教師們素質(zhì)蠻高，還算守規(guī)矩，沒做出格的事�？珊髞斫處焸冇X得這樣不方便，干脆兩天的課調(diào)到一天上，然后走人，更有充足的時間做別的事。結(jié)果，學校有事找不到人，學生有事找不到老師，學校一團糟。

　　“砍樹風波”：某校教學樓前有一排古老而高大的柳樹。一天下雨雷電交加，劈短了柳枝，壓壞了房頂，砸碎了瓦片；又因柳樹太高大，擋住了教室的光線。所以校長決定砍掉這排柳樹，結(jié)果遭到了老教師的反對，理由是：樹是他們栽的，培育付出了心血，樹驗證了他們的足跡，很有感情，不能砍。不果而終。

　　從上例可以說明管理者沒有真正理解什么是人性化管理，誤把人情管理當作人性化管理。

　　二、制度無情與靈活管理

　　無情的制度，絕情的管理。一個群體的管理真得就那么無情和絕情嗎？看了下面這則關(guān)于韋爾奇的小故事后，你會覺得把“絕情”改為“靈活”才對。

　　在GE，韋爾奇是有名的鐵血宰相，他決策迅速、果斷，辦事講求效率和高質(zhì)量，同時重視底線和結(jié)果。然而，韋爾奇也有非常關(guān)心員工的一面。一次，一位中層管理者在韋爾奇面前第一次主持簡報，由于太緊張，兩腿發(fā)起抖來。下來后，他坦白地告訴韋爾奇：我太太跟我說，如果這次簡報砸了鍋，你就不要回來了。隨后，韋爾奇叫人送了一瓶最高級的香檳和一束紅玫瑰給這位經(jīng)理的太太，并在便條中寫到：你先生的簡報非常成功，我們非常抱歉害得他在最近幾個星期忙得一塌糊涂。

　　作為領(lǐng)導(dǎo)，如何才能做到象韋爾奇那樣將嚴格的制度落實與靈活的管理有機地結(jié)合，將無情與有情完美地融洽起來呢？

　　現(xiàn)在許多企業(yè)在這方面都做得很好。譬如伊利集團，他們細致嚴謹?shù)墓芾碇贫炔粌H覆蓋了整個工作環(huán)節(jié)，甚至連員工吸煙、吃飯、走路都要有明確具體的規(guī)定。但恰恰是他們在全國首倡“快樂工作聯(lián)盟”，員工在這些規(guī)矩中不僅沒有感到死板，反而生活工作得更加自由快樂。還有上海貝爾阿爾卡特的“橙色起點”計劃，把員工入職培訓等一系列枯燥呆板的流程做得輕松活潑，充滿人性化和藝術(shù)特色。我們學校為什么不走這樣的特色之路呢？

　　這些和“諸葛亮揮淚斬馬謖”、“曹操割發(fā)代首”等故事一樣，無不是把嚴格的制度和靈活的管理相結(jié)合的典范。在管理中要靈活把握進與退、剛與柔的尺度，盡量杜絕牢騷的蔓延和負面情緒的擴散，把問題解決于萌芽階段，把矛盾化解于醞釀之時，把隱患消弭于暴發(fā)之前，把損失降低到最小程度。這就需要很好地處理無情制度和靈活管理之間的辨證關(guān)系，在原則問題必須堅持的前提下最大限度地維護學校的利益，既讓領(lǐng)導(dǎo)高興，又讓教師開心，也包括要讓自己滿意。

　　“東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴（情）”，這是對管理工作的生動描述。因制度無情，在管理中會得罪一批人。人是做事的人，事是人做的事，不要怕得罪人，但也不要得罪太多的人，要注意對事制度化，對人要人性化。作為管理者，如果前怕狼、后怕虎、一心想做“好好先生”，就什么事也干不成，一個學校要想改變，就得創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，談何發(fā)展。

　　三、管理無情、用情領(lǐng)導(dǎo)

　　學校的人性化管理，應(yīng)該是在保證制度落實的前提下，盡力為教師開創(chuàng)一種以淡化行政手段進行學校管理的以尊重人、愛護人、激發(fā)人為出發(fā)點的校園人際管理氛圍。這種氛圍，能更好地調(diào)動和發(fā)揮每一位教師教書育人、服務(wù)育人的積極性、能動性和創(chuàng)造性。同時，能有效地溝通和融洽管理者與被管理者的關(guān)系，確保既定辦學目標的有效實現(xiàn)。我們學校管理的是一個特殊群體，包括教師和學生，是活生生的人，是有個性的，是可變的。更應(yīng)該采用人性化管理，以人為本，用情管理。

　　領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師的家庭情況，關(guān)心他們的生理和心理健康。面對教師的職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩燥，憂郁，緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)甚至失控，出現(xiàn)偏差行為時，不能一味說教，責備。而要因人而異，從源頭上施治。通過師與師之間的交談發(fā)現(xiàn)，有50%以上的教師存在心理問題。有的因工作壓力而緊張，有的因家庭事務(wù)而疲勞，有的因班級管理而焦慮……不一而足，可見教師多么需要學校的關(guān)愛啊。在學校，只有當教師真正感受到自己是主人了，有了回“家”的感覺，才能使他們發(fā)揮其聰明才智，才能傾力傾心投身于教育教學之中，在平凡的崗位上實現(xiàn)自身的理想和價值。

　　用真心換信心。教師的奉獻意識不會憑空產(chǎn)生。它要借助和依據(jù)于一定的支撐力量，而這種支撐力量又來自于管理者的正氣和激勵，有了它才能激發(fā)教師的競爭意識。本屆，我校有一位語文老師，有人對她當畢業(yè)班的語文老師很不放心，但領(lǐng)導(dǎo)看到老師的那份積極上進心，堅持讓她挑重擔，并給了她鼓勵和勇氣，結(jié)果，這位教師所帶的班級畢業(yè)會考的成績非常優(yōu)秀。

　　光用情不行，要有制度，使學校有法（制度）可依。因制度管理有它的很多學科優(yōu)點：制度一旦制定，它針對的是事不是人，制度面前人人平等，它在一定期限內(nèi)是學校管理中永恒的東西。因為第一，制度代表的不是某個人的意志，而是學校的意志、全校師生的意志，不會因為個人的親疏好惡而左右搖擺寬嚴有誤。也就是說，制度是鐵面無私的。第二，制度依靠的是學校力量，使用的是公共權(quán)力，力大無比。第三，制度有切實可行和實實在在的懲罰手段。你的所作所為，違犯了制度的哪一條，應(yīng)受到何種處罰，制度上都有明文規(guī)定，白紙黑字，一目了然。第四，制度的本性是公平、公正、公開。不管你是誰，如果膽敢干壞事，自然會有人來管你，而且管得你不敢再犯？這里說的這個“人”，不是個人、私人，這個“人”指的是制度。學校管理的資源是人，人嗎都是有惰性的。若學校制度缺失，就會滋生教師惰性，而教師們惰性滋生的最佳“土壤”是目標不明、職責不清。

　　學校人性化管理論文二

　　人性化管理就是以人為本，一切圍繞人的身心健康發(fā)展的管理。其實，以人為本的管理是西方管理中的一個重要理論思想，西方企業(yè)管理者認為對人性的認識與研究是搞好企業(yè)管理的重要前提。重視運用人性，發(fā)揮人的工作價值，就能提高人的創(chuàng)造力，促進企業(yè)內(nèi)部職工的精誠合作，提高工作效率。當前，根據(jù)社會發(fā)展的趨勢，我國基礎(chǔ)教育的課程改革將進一步向綜合化、研究性、人文性、理論與實踐學習并重幾個方面發(fā)展。而實現(xiàn)這一發(fā)展，必須要在校長領(lǐng)導(dǎo)下，通過教師的創(chuàng)造性勞動才能完成。為此，我校不斷更新管理理念，不斷創(chuàng)新管理方法，確立以人為本的管理思想，堅持以人的發(fā)展為本，既講科學民主的嚴管理，又講充滿情感的人性化管理，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性，提高學校的辦學水平和教育質(zhì)量。具體做法有以下幾個方面：

　　一、尊重個性，盡其所能

　　在學校實施人性化管理，就是在管理中要以教師的成長和發(fā)展為本。工作中，我們尊重每位教師，努力做到各盡其能，充分發(fā)揮每個人的特長。如課務(wù)分工，我校采取了先溝通和個別交流等形式，充分尊重教師的選擇，在不能如愿的情況下，再將學校整體工作安排向其敘說，做到動之以情，曉之以理，從而達到以大局為重，個人利益服從集體利益的目的。

　　學校是知識分子聚集的地方，可謂“人才濟濟”，他們有思想、有感情，有各種需要。但是隨著社會的飛速發(fā)展，教師要完成高一層次的學歷進修，更新專業(yè)知識，學習現(xiàn)代教育思想。為此，我校鼓勵教師不斷進修，在假期上寬松對待，努力使每位教師都能得到外出學習的機會，引領(lǐng)教師走向?qū)�業(yè)化成長的道路。

　　二、以身作則，率先垂范

　　現(xiàn)代教師工作節(jié)奏快，壓力大，他們需要理解、支持，需要獲得[本文來自于www。JYQKw。com]人性的關(guān)懷和自身的發(fā)展。在管理過程中，我們堅持以身作則，率先垂范，要求教師做到的，學校領(lǐng)導(dǎo)首先做到，要求學生做到的教師必須做到。如每次業(yè)務(wù)檢查，我們首先檢查教于的教育教學工作，對查出的問題決不姑息，做到要想正人必須先正己。另外，我們還定期召開教師座談會，讓他們開誠布公地指出學校領(lǐng)導(dǎo)存在的不足，便于整改。

　　三、相互尊重，相互理解

　　管理不是改造人，而是喚醒人，喚醒人們內(nèi)心中沉睡的巨人；制度不僅僅是約束人，更要激勵人。管理的最大秘訣是尊重，制度的核心是真愛。我們堅持與教師保持在校是上下級關(guān)系，出校門是兄弟姊妹的關(guān)系，做到相互尊重，相互理解。我們突出教師工作的自主性，但不是放任自流。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，堅持有張有弛，加強對工作過程的質(zhì)量管理，強化教師的質(zhì)量意識，幫助教師明確工作努力的方向。本學期，我校根據(jù)教師的合理建議，就有關(guān)教育教學考評細則做了大幅度的調(diào)整，同時減少了不必要的會議，讓離家較遠的教師中午在校食堂就餐，只收成本費等。

　　四、關(guān)愛教師，以心換心

　　每個人都需要被理解和關(guān)愛，特別是在教職工遇到困難時。哪位教師生病，我們領(lǐng)導(dǎo)都會親自前往，教師有紅白喜事，學校領(lǐng)導(dǎo)也親自前去。逢年過節(jié)，我們都給教師分發(fā)一定的福利，“五一”節(jié)和元旦節(jié)還舉行教職工系列活動，既做到了勞逸結(jié)合，同時又增強了團隊的凝聚力。由于尊重了教師的價值和合理利益，最大限度地激發(fā)了教師的潛能，我校形成了團結(jié)奮進的良好校風。

　　管理不僅僅是一門科學，更是一門藝術(shù)。而人性化管理更能夠使教師真正成為學校管理的主體，對學校的發(fā)展有著極大的幫助。正如鄧小平同志所說：“所謂管理得好，主要是做好人的工作�！蔽覀兺ㄟ^管理來尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人、塑造人、開發(fā)人、凝聚人，努力實現(xiàn)人本管理的終極目標。

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