在初為人師時(shí),經(jīng)?吹、聽(tīng)到或提到“榜樣”一詞,要求“教師要在學(xué)生中樹(shù)立良好的榜樣”,總以為“榜樣”是象征著一所學(xué)校的形象,是約束教師言行舉止的規(guī)章和規(guī)范教師的教育教學(xué)工作。如今,才感悟這樣的理解是片面的,榜樣不僅僅是對(duì)教師的一種自律,還要求教師要利用榜樣來(lái)教育學(xué)生,兩者兼而有之,才不失榜樣在教育教學(xué)中的魅力。以下是我在這方面做法的幾點(diǎn)體會(huì):
1、在面向全體中樹(shù)立榜樣。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的最佳時(shí)期,在這階段,由于學(xué)生缺少生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),他們的情感、意志、態(tài)度等方面絕大部分是在家長(zhǎng)、老師或身邊人的潛移默化而形成的,其客觀的影響比主觀的學(xué)習(xí)多。所以,作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)生活,教師的榜樣對(duì)學(xué)生的言行舉止起著舉足輕重的作用,尤其是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育,令我感受頗深。例如:在擔(dān)任三年級(jí)班主任的那年,起初班級(jí)中有大半部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上比較潦草、隨意,有時(shí)連批改作業(yè)也要審視很久,好幾次在早會(huì)課、班隊(duì)課上特別強(qiáng)調(diào)都無(wú)動(dòng)于衷,實(shí)在令人頭疼。于是我試著從平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行有意地感化。首先,堅(jiān)持在每節(jié)課的板書(shū)過(guò)程中,一筆一畫(huà)地把字寫(xiě)好、寫(xiě)工整,有學(xué)生說(shuō)“老師你寫(xiě)字很漂亮,但很慢”,我回答:“其實(shí)我們的漢字本身是很漂亮的,我寧愿花時(shí)間去寫(xiě)好它,好好地對(duì)待它……”。這樣,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,我意外地發(fā)現(xiàn):學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)步多了,工整多了,再仔細(xì)觀察他們的書(shū)寫(xiě),大部分也認(rèn)真地、一筆一畫(huà)地寫(xiě)字,特別是那些本來(lái)寫(xiě)字像“天書(shū)”的學(xué)生,寫(xiě)起字來(lái)“有形”了。我想,這該是榜樣所產(chǎn)生的潛移默化效果吧!因此,在教育教學(xué)過(guò)程中,教師不可忽視自身的榜樣作用,不要因?yàn)榻虒W(xué)中的隨意細(xì)節(jié)而丟失了榜樣的魅力,而使教育因小失大。其次,要注意教師批語(yǔ)的書(shū)寫(xiě),除了要工整地寫(xiě)好批語(yǔ),還要附加寫(xiě)上有關(guān)提示或鼓勵(lì)性語(yǔ)言,如:“請(qǐng)注意書(shū)寫(xiě)”、“你寫(xiě)字進(jìn)步多了”、“看到你寫(xiě)的字,老師很高興”等,讓學(xué)生在提示或鼓勵(lì)中改正錯(cuò)誤,在無(wú)聲的言語(yǔ)和榜樣的感化下形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而彰顯榜樣的教育魅力。
2、在個(gè)別教育中樹(shù)立榜樣。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育,是每個(gè)班主任的必備工作,也是值得班主任揣摩、研討的問(wèn)題。從教十幾年來(lái),我覺(jué)得榜樣的教育不失為一種良策,而批評(píng)或懲罰會(huì)造成直接性的師生沖突,其教育效果往往會(huì)適得其反。例如:在我?guī)н^(guò)的班級(jí)中,曾經(jīng)有一名學(xué)生經(jīng)常沒(méi)有做值日,其他學(xué)生反應(yīng)很大。對(duì)此,我本想正面地批評(píng)他和懲罰他,后來(lái)想:何不用榜樣來(lái)暗示他。于是,每到他值日時(shí),我都提前來(lái)到他身邊,當(dāng)面拿起掃把掃起來(lái),旁邊的同學(xué)問(wèn):“老師,你怎么也來(lái)做值日?”我驕傲地說(shuō):“當(dāng)然嘍,我們?cè)谕粋(gè)班級(jí)里,老師和你們都有責(zé)任保持班級(jí)衛(wèi)生的清潔!蹦敲麑W(xué)生看了看我,也拿起掃把掃了起來(lái)……。經(jīng)過(guò)了三次以后,我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生不但自覺(jué)地做好值日,做事也比以前認(rèn)真、有責(zé)任心。這樣,教師一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ),一個(gè)榜樣式的舉止,就把對(duì)事情負(fù)責(zé)任的態(tài)度滲進(jìn)了學(xué)生的心田,去無(wú)形地感染著學(xué)生、教育著學(xué)生。因此,在對(duì)學(xué)生個(gè)別教育時(shí),不一定要以老師的權(quán)威來(lái)對(duì)學(xué)生指桑罵槐,而往往榜樣的教育要比正面的批評(píng)或懲罰好得多、輕松得多,既不傷學(xué)生的自尊,又能發(fā)散地教育其他學(xué)生,取得良好的雙重教育效果。
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