樹(shù)立良好的班主任形象是每一位老師所必須面對(duì)的一大課題。班主任形象的策劃，其意義甚至要高于當(dāng)今流行于工商界的企業(yè)形象策劃——CI策劃。

　　形象之一：嚴(yán)

　　古訓(xùn)云“教不嚴(yán)，師之惰�！碧幱谏硇恼�在快速發(fā)育發(fā)展的中學(xué)生，其言行、思想具有很大的隨意性，聽(tīng)之任之則是班主任的最大失職。班主任對(duì)學(xué)生思想品德的教育、規(guī)范和培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育和處理上，而且在平時(shí)就應(yīng)樹(shù)立嚴(yán)師的形象，以對(duì)學(xué)生的隨意性有所約束。這一“嚴(yán)”的形象，在學(xué)生的心目中就是紀(jì)律的象征，就是班主任烙在學(xué)生心目中的“商標(biāo)”。

　　對(duì)于班主任來(lái)講，“嚴(yán)”和“慈”并不是對(duì)立的。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任能使二者集于一體、相得益彰。學(xué)生心理尚未成熟，他們?nèi)孕枰�關(guān)懷和理解，嚴(yán)中有慈便是學(xué)生心目中理想的班主任形象，許多老班主任時(shí)常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要嚴(yán)得有理有節(jié)。也就是說(shuō)，班主任在規(guī)范學(xué)生的同時(shí)要能切實(shí)地解決他們的困難、理解他們的心情。班主任幫助學(xué)生解決的困難不僅是學(xué)習(xí)方面的，當(dāng)然還包括生活方面的（尤其是寄讀生），只有當(dāng)班主任充分解決了他們的實(shí)際困難后，才能使其合乎規(guī)范，也才能收到良好的效果，使學(xué)生心服口服。

　　形象之二：實(shí)

　　班主任務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生是很有教益的。班主任工作踏實(shí)而不虛浮，久而久之便可在學(xué)生心中樹(shù)立起可信賴(lài)的班主任形象。在這一“實(shí)”的形象感召之下，會(huì)使師生雙方建立真誠(chéng)、信任、融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的務(wù)實(shí)態(tài)度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和待人接物的態(tài)度。

　　班主任形象的“實(shí)”是與平時(shí)工作的“細(xì)”分不開(kāi)的，也可以說(shuō)“細(xì)”是“實(shí)”的一個(gè)特點(diǎn)。這一特點(diǎn)反映在兩個(gè)方面。一方面，學(xué)生的心理有時(shí)是復(fù)雜多變的，班主任無(wú)論在處理具體事情，還是在平時(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行常規(guī)管理時(shí)，都要求觀(guān)察仔細(xì)。另一方面，班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)、表現(xiàn)等是參差不齊的，這就要求班主任工作時(shí)要不偏不倚、無(wú)漏洞、統(tǒng)籌兼顧。一刀切的簡(jiǎn)單工作作風(fēng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不平衡心理。因此，細(xì)致的、因材施教的工作才是有助益的。

　　言過(guò)其實(shí)是與班主任務(wù)實(shí)的形象相悖的，班主任在教育一些犯錯(cuò)誤的同學(xué)時(shí)，故意把學(xué)生的錯(cuò)誤說(shuō)得多幺嚴(yán)重，多幺有害，以期其對(duì)錯(cuò)誤警醒，但這種“夸張”恰恰是最有害的，它不僅不利于問(wèn)題本身的解決，更重要的是會(huì)在學(xué)生心中引起強(qiáng)烈的反感，從而影響班主任自己的形象。班主任在做鼓勵(lì)工作時(shí)，更忌言過(guò)其實(shí)。因此，班主任客觀(guān)分析本班的情況，使目標(biāo)分解成一環(huán)一環(huán)的逐次提高的分段目標(biāo)，這樣使學(xué)生每走一步都能有所收獲。學(xué)生每收獲一份所產(chǎn)生的動(dòng)力，會(huì)不斷地激勵(lì)他們往前走，而最終達(dá)到一個(gè)較高的目標(biāo)，這樣也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得班主任是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、可靠的、可信的領(lǐng)導(dǎo)者。

　　由此觀(guān)之，“實(shí)”的形象除了“細(xì)”的特點(diǎn)之外，還有“誠(chéng)”——不虛浮的特點(diǎn)。誠(chéng)則生信，誠(chéng)則感人，其道理是不言而喻的。優(yōu)秀的班主任確會(huì)在“實(shí)”上樹(shù)立工作細(xì)、心際誠(chéng)的優(yōu)良形象。

　　形象之三：奮

　　一個(gè)好的班主任應(yīng)是學(xué)生的動(dòng)力機(jī)，是學(xué)生奮發(fā)向上的精神源泉。班主任“奮”的形象對(duì)學(xué)生有一種榜樣的力量，并激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立奮發(fā)向上的優(yōu)良品格。

　　班主任的“奮”，就是指平時(shí)工作勤奮上進(jìn)、奮發(fā)圖強(qiáng)的強(qiáng)烈進(jìn)取心。該形象對(duì)學(xué)生而言意義有兩方面：一是從心理上影響學(xué)生。學(xué)生從班主任那里得到的是一種積極的、向上的正確人生觀(guān)。二是從行為上引導(dǎo)學(xué)生。精神上充實(shí)定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的行動(dòng)。此時(shí)，班主任好比強(qiáng)大的磁場(chǎng)，學(xué)生就好象一個(gè)個(gè)自由的電子，在強(qiáng)磁場(chǎng)的作用下，這些自由電子朝著同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，從而形成強(qiáng)大的電流。從整個(gè)班集體層面來(lái)看，班級(jí)就會(huì)呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)一致、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。

　　形象之四：活

　　班主任“活”的形象，首先是班主任工作方法的靈活。即使一個(gè)班主任在前述三點(diǎn)做出了文章，也未必是樹(shù)立了一個(gè)完善的班主任形象。缺少“活”的因素，工作方法千篇一律、循規(guī)蹈矩，就會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生對(duì)老一套、老面孑L的厭惡情緒。另外，“活”的形象還體現(xiàn)在班主任的活力上。班級(jí)是由學(xué)生組成的年輕者的群體，學(xué)生向往有一個(gè)健康、幽默、有生機(jī)的班主任。班主任一句含蓄而富有教育意義的笑話(huà)可能使學(xué)生品味一生，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能忘記一個(gè)慈祥班主任的音容笑貌。班主任的活力能激發(fā)學(xué)生的朝氣，給班級(jí)注進(jìn)新鮮血液，能活躍班級(jí)的氣氛，使學(xué)生處于一種輕松和諧的環(huán)境中。這對(duì)于學(xué)生身心健康的順利發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高、良好人際關(guān)系的建立以及班主任工作的順利進(jìn)行等，顯然是有益的。

　　當(dāng)然，“活”是有限度的，“活”并不代表毫無(wú)原則地隨意采取工作方法、手段，也不代表與學(xué)生毫無(wú)界限的熱乎。

　　班主任的形象藝術(shù)是班主任工作藝術(shù)中的一個(gè)重要的內(nèi)容。也是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作。班主任必須用美的形象、美的人格去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，這是一種無(wú)聲的愛(ài)。

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