（一）、學(xué)前教育的性質(zhì)不同

　　學(xué)前教育在港普及率很高，港府對學(xué)前教育的管理十分重視，其學(xué)前教育的發(fā)展已步入法制化軌道。香港學(xué)前教育機構(gòu)大致可以分為兩類：一類是具有托兒所性質(zhì)的幼兒中心，多采用全日制形式，另一類是幼稚園，多采用半日制，強調(diào)進(jìn)行文化知識教育。長期以來，香港教育當(dāng)局并不重視發(fā)展幼兒教育，采取的是放任政策。除一所公立的示范幼兒中心外，所有的學(xué)前教育機構(gòu)均由教會、社團(tuán)或個人興辦，屬私立機構(gòu)。

　　澳門的教育體制，一向是公私并存，學(xué)制多元化。公立學(xué)校以葡語或中、葡雙語授課，所占的比例很小，但政府的投入相當(dāng)大。私立學(xué)校的比例達(dá)到90％以上，大部分用華語上課。在缺乏官方資助的情況下，這些私立學(xué)校肩負(fù)起了澳門的大部分教育任務(wù)。根據(jù)澳門政府1991年頒布的教育制度法律，學(xué)前教育包括幼兒教育和小學(xué)教育預(yù)備班兩部分。

　　臺灣的教育體制是舊中國教育體制的移植，幾十年來，雖對各種教育法規(guī)和條例進(jìn)行了多次修改或補充，當(dāng)其基本結(jié)構(gòu)并未發(fā)生根本變化。學(xué)前教育的機構(gòu)也有公私立兩種。

　　珠三角地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)性質(zhì)也和澳門、臺灣一樣，公私立并存，公立幼兒園占少部分，私立幼兒園占大部分。

　　（二）、學(xué)前教育的目標(biāo)不同

　　香港學(xué)前教育的目的主要是使幼兒在社會、情感、智力、體力、語言、藝術(shù)欣賞與評價等方面得到發(fā)展。學(xué)前教育的目標(biāo)是使幼兒有健康的身體、良好的習(xí)慣和性格、正確的思想和態(tài)度、靈活的頭腦、合理的知識與技能。

　　澳門學(xué)前教育是配合家庭的一種補充教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)兒童體力、智力的整體發(fā)展，發(fā)揮其潛能、培養(yǎng)興趣及情感，培養(yǎng)兒童的衛(wèi)生和保健習(xí)慣，樹立團(tuán)結(jié)友愛的良好群體意識。小學(xué)教育預(yù)備班除了繼續(xù)貫徹幼兒教育的目標(biāo)外，還須為兒童的文字及數(shù)字能力奠定基礎(chǔ)，發(fā)展其使用教學(xué)語言的能力，使兒童能更順利地接受正規(guī)的小學(xué)教育。

　　臺灣幼兒教育的目標(biāo)是：維護(hù)兒童身心健康、養(yǎng)成兒童良好習(xí)慣、充實兒童生活知能、增進(jìn)兒童倫理觀念、培養(yǎng)兒童合群習(xí)性。 珠三角地區(qū)學(xué)前教育的目標(biāo)是根據(jù)國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》所實施，幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園保育的和教育的主要目標(biāo)是：

　　促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣；

　　發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步動手能力；

　　萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公務(wù)、克服困難、講禮貌等良好的品德行為和習(xí)慣以及活潑、開朗的性格；

　　培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

　　（三）、課程實施不同

　　香港幼教工作者首先注意科學(xué)地安排幼兒的一（半）日活動，把它視為幼兒發(fā)展的基本途徑，集體活動、 小組活動、個人活動相互結(jié)合，室內(nèi)活動、室外活動相互交替。其次，幼教工作者還注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全 舒適、輕松愉快、充滿刺激的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。再次，幼教工作者還注重讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

　　澳門幼稚園屬全日制，每周上課五天，學(xué)習(xí)活動基本集中在上午，下午是午睡及興趣活動或自修時間，部分私立幼稚園在下課后由教師負(fù)責(zé)監(jiān)管兒童做功課或溫習(xí)，這稱為督課。公立幼稚園的五歲班每天還安排了兩小時的葡語活動，由葡文老師負(fù)責(zé)。教學(xué)方式可分為活動教學(xué)及分科教學(xué)兩種，幼稚園一般都采用香港出版的教材�；顒咏虒W(xué)主張讓兒童在游戲及活動中學(xué)習(xí)，教師以主題形式組織教材，并配合各種教育資源，為兒童提供學(xué)習(xí)的環(huán)境及素材。上課形式有班級、小組及個別學(xué)習(xí)等。采用分科教學(xué)法的幼稚園則用較傳統(tǒng)的方式依科目把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的教節(jié)，以大班方式上課。目前，由于大部分幼稚園每班人數(shù)較多，師生比例偏高及教育資源不足，只有公立幼稚園及少數(shù)私立幼稚園能采用活動教學(xué)的模式。

　　為了統(tǒng)一各幼稚園的教學(xué)內(nèi)容，澳門政府于1994年7 月頒布了有關(guān)學(xué)前教育課程組織的指導(dǎo)性框架，并建議從小學(xué)教育預(yù)備班開始，以游戲方式教授第二語言。同時設(shè)立了工作小組，制定各級及各學(xué)習(xí)范疇的教學(xué)大綱和活動內(nèi)容。課程計劃制定后，在1995年至1996年間由公立幼稚園試行，經(jīng)評核后于1997年及1998年度在全澳門推行，同時在1999年7月將教學(xué)大綱推介紹私立幼稚園。

　　臺灣的幼稚園是依照教育部公布的幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)，延伸出多姿多彩、有特色的課程內(nèi)容。課程的安排要依據(jù)“教育部”頒發(fā)的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行。

　　珠三角幼兒園的課程教育內(nèi)容包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等八個方面。各項內(nèi)容與要求按小、中、大班提出，注意它們的連續(xù)性。

　　（四）、師資與規(guī)格不同

　　香港幼兒園保教人員主要有三類：

　�。ǎ保┰S可教師，取得香港教育證書，即等同于學(xué)校９年教育程度。

　　（ ２）注冊教師，完成了香港教育證書，且有10年教育經(jīng)驗；有大學(xué)學(xué)歷，并有３年教育經(jīng)驗或有一個教學(xué)證書。

　　（３）園長。

　　為了培訓(xùn)合格的教師，港府實施了兩種在職培訓(xùn)方案：（１）教育署督導(dǎo)處為具有等同于９年教育程度的教師提供12周的部分時間課程，培養(yǎng)合格的幼兒園助理教師；（２）教師培訓(xùn)學(xué)院為那些具有更高教育程度的教師提供為期２年的部分時間課程，培養(yǎng)合格的幼兒園教師，即注冊教師。

　　托兒所和兒童保育中心保教人員主要也有三種，港府為托兒所和兒童保育中心的工作者也制定了相應(yīng)的培訓(xùn)方案。

　　澳門的教育事業(yè)長期以來處于比較落后的狀態(tài)，學(xué)校制度不完善。在本世紀(jì)50年代之前，澳門沒有師范教育，這種狀況一直持續(xù)到1951年才開始在私立圣若瑟中學(xué)等學(xué)校設(shè)置一年制師范課程，招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園教師。到80年代末，在全澳門中小學(xué)和幼兒園三千余名教師中，受過教育專業(yè)訓(xùn)練的只有三分之一略多點。不僅師資差，班級規(guī)模大，一般每班達(dá)50人以上。

　　臺灣學(xué)前教育的師資培訓(xùn)分為在職和職前兩類。師資力量厚，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展比較好。我雖臺灣學(xué)前教育所閱讀的相關(guān)資料比較少，所以在這里舊不作展開的分析了。

　　下面要論述的是港澳臺和珠三角地區(qū)幼兒園的相同點。

　　在性質(zhì)上，珠三角幼兒園的性質(zhì)與澳門相同，都是公私立并存，以私立為主。

　　從總的目標(biāo)來說，都是為了促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

　　港澳臺和珠三角地區(qū)幼兒園對學(xué)前教育的未來發(fā)展都相當(dāng)重視，學(xué)前教育的質(zhì)量將進(jìn)一步提高，政府對學(xué)前教育的投入越來越大，越來越關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展。

　　上述僅僅是從理論上論述了四者的異同，下面，我就我上一周到華師附幼觀摩教學(xué)活動所見所聞作簡單的闡述。

　　在香港，蒙臺梭利教學(xué)法應(yīng)用得比較多，他們對蒙臺梭利教學(xué)法更多的是引入。這一次我們?nèi)ビ變簣@的時候也是看了一位老師上了一節(jié)蒙氏教學(xué)，幾乎所有初來乍到這一大班的參觀者，一開始都會對這個班級形成一個概括化的印象：這是一個很典型的蒙臺梭利班級：美麗、安靜而整潔有序的環(huán)境，大量的蒙臺梭利化的教具，兒童專注的個別化自主學(xué)習(xí)、良好的生活常規(guī)和自制力，站在一旁觀察、間接協(xié)助、個別指導(dǎo)的教師及其謙遜姿態(tài)等等。但是，只要細(xì)心的觀察就會發(fā)現(xiàn)越來越多的對蒙臺梭利教具的改裝和變化，發(fā)現(xiàn)許多典型的蒙臺梭利教室中根本就沒有的材料和區(qū)域，甚至覺得有很多地方同蒙臺梭利是格格不入的。于是就有一位同學(xué)帶著疑問問主班老師說：“你們這究竟是不是蒙臺梭利教學(xué)？”老師回答說“不是”。無論“是”或“不是”，都超乎老師本人的自我分析和評價;她很可能在某些根本問題上或細(xì)節(jié)上吸收了或違背了蒙臺梭利的精神而不能自覺。在教室里，老師指著很多的教具對我們說，這里很多的教具都是老師們改造的，而這些玩具又有著很大的針對性，有發(fā)展小肌肉的、協(xié)調(diào)能力的、識別能力的等等。

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