*月**至*日我在****觀摩了**老師的課堂，并認真聆聽了*老師的教學專題講座，受益匪淺。我很慶幸向?qū)W校申請了參加這次的名師優(yōu)課活動，也很感謝校長及其他領(lǐng)導對我的信任。

　　**老師此次上了四節(jié)示范課：《秋天的懷念》《誡子書》《飛天凌空》《驛路梨花》，這四節(jié)課讓我對**老師的“板塊式教學”、“主問題設計”有了很深入的了解，糾正了我以往在讀*老師著作時理解上的偏差，給我留下了無盡的思考和寶貴的財富。我從*老師身上所學到的真可謂受之不盡，用之不竭。簡單舉幾個例子來說：

　　一、課堂注重基礎(chǔ)知識積累和知識滲透。比如難字難詞、詞語含義、作者介紹、寫作背景。如在《秋天的懷念》里*老師就對“插隊”這個詞做了解釋，難字難詞也是*老師根據(jù)學情一個一個從課文里挑出來的，可見下的功夫之深。正如*老師所說，一篇課文需要至少研讀8遍，才可提煉出其精髓，并傳授給學生。這打破了我常以時間緊、任務簡單等借口不進行基礎(chǔ)知識積累訓練的固有觀念。重慶的**老師向我們傳授她的經(jīng)驗：不論哪個年級，上課用五分鐘聽寫生字，是她的一貫做法。

　　二、課堂注重板塊式教學。例如，《誡子書》中*老師就把課堂簡單地概括為四個字“一課四學”，即一學：識文詞，二學：知文句，三學：誦文章，四學：賞文筆。板塊式，極為清晰，極為明了，不僅學生頭腦清楚，也讓我們在座的教師受益無窮。

　　三、課堂主問題設計。即牽一發(fā)而動全身的活動、話題或任務。課文不是讓語文教師用來零碎地提問的，解讀課文不是語文教學的主要目的，要實現(xiàn)無提問式教學。這是我們學校很多老師存在的問題，今年我們學校的教研活動，語文課我一節(jié)不落全部去聽了，這種現(xiàn)象不僅存在，而且問題還很嚴重。一個課堂，全憑一張張幻燈片、一個個問題的出示，老師的念問題和出示答案而組成是可怕的，也是悲哀的。而**老師的課堂，主問題設計，不凌亂，又讓大部分學生能聽得懂，能努力思考，能調(diào)動思維回答出來，或者寫出來。比如《安塞腰鼓》，話題可設計為：探析課文中“好一個安塞腰鼓”的表達作用與表達效果。再如《鄒忌諷齊王納諫》：哪幾個關(guān)鍵字詞既能推動情節(jié)發(fā)展，又能表現(xiàn)人物特點？

　　四、*老師的課堂，在角度、精度、難度上皆有創(chuàng)新。我想這就需要我們在不斷積累經(jīng)驗的同時，通過深入研究課文，來多角度的開發(fā)課文，不拘泥于傳統(tǒng)教法。比如《孔乙己》，常規(guī)教學涉及到對“摸”“排”字的用法，涉及到對短衣幫的批判。但是，千篇一律中便禁錮了思維，我們亦可以從《孔乙己》中錢的作用分析，手的描寫，茴香豆等等多角度來完成教師對文本的解讀。此次*老師所講的幾十個創(chuàng)新型的課例，對我來說皆是如獲至寶，長達90頁的筆記更是需要自己沉下心來慢慢咀嚼，慢慢內(nèi)化，慢慢傳授給學生的。

　　五、“多設計集體訓練活動，追求受益面最大的教學境界�！�*老師并不主張小組合作學習、運用導學案等做法。在*老師看來，小組合作忽視了學困生，沒有達到最大的受益面，還忽視了教師的作用。這是我所疑惑的。因為現(xiàn)在咸安區(qū)就是在倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并推行了導學案。到底哪一種更適合學生呢？于是和周邊共同聽講的教師一起探討，王君老師的“青春語文”，徐杰老師的“精致語文”，**老師的“板塊式、主問題、詩意手法”，銅都小組教學模式，各有精彩，皆是為了學生更好的發(fā)展，雖然方式、理念不同，但目的卻是一樣的。這就需要我們年輕的后輩在不斷學習借鑒中，形成自己的教學特色和教學風格，也有的老師說“師從一人”。但真正的答案，真正的思路，真的是這樣嗎？

　　**老師給我的印象很深刻，《昆明的雨》，本身就是一篇極美極有韻味的散文，在她雅致動聽的語言潤色下，更顯得別具風情。其實在聽*老師講課時，我是滿滿的抄了四頁紙的，佩服的五體投地，也想做一個像**老師那樣的一個語言動聽，思路清晰，循循善誘的一個老師。從她的課堂上我收獲了以下幾點：

　　1、導入從閱讀提示入手，引出喜愛和想念的情感，和直接寫、間接寫的情感線索。這是我收獲到的新知識；

　　2、**老師要求學生跳讀課文，找到暗含喜愛和懷念情感的句子，循循善誘的，很善于啟發(fā)。從重視仙人掌掛門頭得知為地方風情，到色香味俱全，給人留下深刻印象的菌子，再到由對比突出對昆明楊梅的喜愛，最后到講緬桂花時，讓學生模仿如何讀出那種嬌嬌的聲音，也點出了心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)，是待人的溫暖情意。這個環(huán)節(jié)中*老師教會了我很多，讓我清楚意識到自己在上這節(jié)課時的漏洞。其中的循循善誘我是欣賞的，沒想到*老師在評講時，說到課堂不是讓語文老師來零碎地提問的，這又讓我一驚，著實，語文課堂的板塊化，主問題和碎問碎答是格格不入的，也沒有訓練成效的，在自己的淺薄中，我認真地記下了這一筆；

　　2、**老師還將課文改寫成了一首詩，這讓我聯(lián)想到，*老師真像戴望舒《雨巷》中那個撐著油紙傘的丁香一樣的姑娘，清新，雅致，我完全沉醉在她的世界中……

　　*丹老師與我同為咸安區(qū)教師，她的風采我是在聽她《駱駝祥子》的課時就已經(jīng)領(lǐng)略了的。此次聽她在**講《馬說》，條理依舊很清晰。*丹老師的課是秉承**老師的課堂精髓的，板塊化教學，她的實踐活動分為了文意理解、朗讀品味、妙點尋蹤三部分，有條不紊。在文意理解上，她強調(diào)了翻譯時把空缺部分補充上去，并在文章停頓、“不”字、“也”字、第三段上給予重點朗讀指導。這兩點是我需要在今后文言文教學上需要注意和改進的。

　　此次**之行，打破了我一只井底之蛙看世界的局限，讓我看到教學竟是如此的繽紛多彩、異彩紛呈，讓我看到教學路上各位老師的蓬勃向上的信心和朝氣，讓我看到自身在教學上的淺薄和許多尚需改進的地方，也讓我認識到了成長路上我并不孤獨，有諸位語文大師的領(lǐng)路和指點迷津，有各位來自全國各地的老師共同鼓勵和學習，有學校領(lǐng)導和老師的信任，我定會在教師專業(yè)成長的路上不忘本心，勇往直前。

　　這應該就是我沉睡已久、終被喚醒的語文夢吧。

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