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《余映潮的中學語文教學主張》的讀書心得體會

網站:公文素材庫 | 時間:2019-05-10 16:06:02 | 移動端:《余映潮的中學語文教學主張》的讀書心得體會

  暑假期間,我認真地閱讀了特級教師余映潮的《中學語文教學主張》一書。其中,有關主問題設計的章節(jié)給我啟發(fā)頗多,讓我對主問題的性質、特點、教學魅力及設計技巧有了更為系統(tǒng)而又深刻的認識。

  主問題是指對教學起主導作用、支撐作用,從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析,能起到“牽一發(fā)而動全身”立意高遠的重要問題或提問。主問題是深層次課堂活動的引爆點和粘合劑。高質量的主問題是教師鉆研教材設計教學時智慧的結晶。其設計要能激勵學生積極思考,激活學生學習潛能,激發(fā)學生學習熱情,使學生養(yǎng)成敏捷思考,迅速回答問題的良好習慣。做為一線教師,我們應深入研讀教材,挖掘教材,精心設計具有針對性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性,能夠培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的主問題。

  由主問題設計而形成的獨特教學思路和教學內容的創(chuàng)意,用精、少、實、活、美的提問來激活課堂、創(chuàng)新教學,從而真正實現(xiàn)學生在課堂有序學習活動中的主體地位,這就是主問題設計的教學魅力之所在。課堂教學中主問題的設計,是語文教師必須具備的教學手段、必須掌握的教學技巧。如果我們把課堂教學比作高塔的話,那么主問題就是引領學生步入課堂教學佳境的梯子。與“連問”、“碎問”、“追問”相比而言,主問題設計更為重要的意義在于它既能“讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”,又能讓學生在學習過程中養(yǎng)成“獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感”。

  主問題的巧妙設計,需要教師有厚實的技能基礎,要極具耐心,認真細致,方法多樣,別出心裁的研讀課文。就技巧而言,主問題的設計要兼顧:課文整體閱讀、培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、簡化教學頭緒、強調內容綜合、利于實踐活動開展、利于課文深讀美讀、利于激發(fā)引領學生進行研討性學習等。不但如此,主問題的設計還應關注其在教學流程中的運用,讓其在明快單純的教學線條中激蕩出豐富多彩的教學內容。

  我在魯迅的《風箏》這篇文章教學中,引導學生討論:小兄弟聽“我”講當年破壞風箏的事,笑著說“有過這樣的事嗎?”時,設計了這樣一個主問題——小兄弟真的忘了嗎? 看似不起眼的一個問題,卻起到意想不到的作用。當時班里像炸開了鍋,就連平時最不愛發(fā)言的同學這時也在下面爭論。大家紛紛舉起了手,同時有兩種聲音比較響亮:忘了!沒忘!一個小小的問題引發(fā)了一場激烈的爭論,同學們的思維在爭論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,課堂真正“活”了起來。教學目標順利達成。

  在教學《范進中舉》這篇課文時,我設計了這樣一個問題:你認為范進中舉做官后會是個清官嗎?學生遵循著教師指出的正確方向,在反思、討論、爭辯中獲得明悟,深入地理解了課文,體會到成功的愉悅。

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