“魔術(shù)杯”活動(dòng)結(jié)束了，但孩子們意猶未盡，“魔術(shù)杯”活動(dòng)的啟示。為什么這次活動(dòng)能讓孩子們?nèi)绱税V迷？我們認(rèn)為關(guān)鍵是它為孩子們提供了自由探索的空間，滿足了他們的探究欲望。

　　“魔術(shù)杯”活動(dòng)原是一次有關(guān)空氣的科學(xué)活動(dòng)。那天，教師為了證明空氣的存在，給幼兒做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先將干的縐紙放入塑料杯中，再將杯口朝下垂直放入水中，然后將杯子提起，讓幼兒檢查杯中的縐紙是否被浸濕。由于這一現(xiàn)象背后的科學(xué)原理太抽象，幼兒無法直觀地感受到，因此當(dāng)教師反復(fù)提問“為什么縐紙沒被浸濕”這一問題時(shí)，孩子們一臉茫然，而有的幼兒干脆顧自拿著杯子玩水去了。教師試圖將孩子們重新召集起來，可是已經(jīng)沒有孩子愿意聽了。就這樣，教師預(yù)設(shè)的認(rèn)識(shí)空氣活動(dòng)變成了孩子自發(fā)的玩水活動(dòng)。

　　在總結(jié)反思時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，沒有充分考慮幼兒的實(shí)際情況，是這次活動(dòng)失敗的主要原因。為此，我們作了以下調(diào)整。

　　我們將第一次活動(dòng)改為讓幼兒探索“如何讓縐紙放進(jìn)水里不濕”。孩子們對(duì)此很感興趣，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力。他們有的用塑料袋套住縐紙?jiān)俜胚M(jìn)水里，有的將縐紙放進(jìn)瓶子，蓋上蓋再放進(jìn)水里，有的將縐紙放在文件袋里，并用透明膠封口后再放進(jìn)水里，等等。

　　第二次活動(dòng)則是讓幼兒探索“如何讓一次性塑料杯里的縐紙放進(jìn)水里不濕”。由于有了第一次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒試圖用手蓋住杯口，來防止水進(jìn)入杯子。也有幼兒先將紙放在兩只疊套的杯子夾層里再放入水中，有的幼兒則將紙放在兩只杯口對(duì)接的杯中，并用手壓緊接口處再放入水中，但均以失敗告終。不過，孩子們的探索熱情仍絲毫未減。

　　宗南小朋友將兩只杯子口對(duì)口放人水中，由于杯口不密封，水從縫里流了進(jìn)去，幼教之友《“魔術(shù)杯”活動(dòng)的啟示》。他發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法不行，準(zhǔn)備放棄。這時(shí)教師走了過去，問道：“你把紙放進(jìn)杯里了，紙?jiān)趺催�會(huì)濕呢？”宗南回答說：“水是從杯口的縫里流進(jìn)去的�！苯處熡謫�發(fā)道：“那要是沒有縫，是不是水就進(jìn)不去了呢？”聽了老師的話，宗南拿了一條毛巾扎在杯口之間繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，這次他發(fā)現(xiàn)紙只濕了一點(diǎn)點(diǎn)。

　　當(dāng)幼兒想盡辦法仍未能解決問題時(shí)，探究熱情便有些減退，于是教師以神秘的口吻說：“我只要用一只杯子，就能讓紙浸到水里不濕！”幼兒聽了根本不相信：“你肯定是用蓋子蓋住的！”“除非你的杯子不放到水里！”“你會(huì)變魔術(shù)？”這時(shí)，教師故意用布遮住杯子做完倒扣動(dòng)作，只讓幼兒看到杯子在水里的情形，孩子們個(gè)個(gè)神情專注。這時(shí)教師發(fā)問道：“你們看！杯子已經(jīng)全部浸在水里了，你們猜紙濕了沒有？”孩子們開始爭論起來。這時(shí)教師不慌不忙地從水里拿出杯子，取出紙，讓幼兒驗(yàn)證�！凹埵歉傻�！”孩子們驚奇極了。隨后，他們又再次探索起來。由于觀察不仔細(xì)，他們從水里拿杯子時(shí)不小心將杯口朝上了，結(jié)果水還是進(jìn)入杯子，浸濕了縐紙。孩子們便喊道：“老師，你這個(gè)方法怎么不行��？紙還是濕的�！边@時(shí)，教師開始引導(dǎo)：“杯子放到水里時(shí)，紙是濕的嗎？”“不是的，可拿上來就濕了。”教師繼續(xù)問道：“那你是怎么拿上來的呢？”邊上的孩子叫起來：“他把杯口朝上了，水進(jìn)去了。”在同伴們的協(xié)助下，成功的孩子越來越多……這個(gè)活動(dòng)不僅滿足了幼兒的探究興趣，引發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，而已培養(yǎng)了孩子解決問題的能力。這些正是科學(xué)教育追求的核心價(jià)值。第一次活動(dòng)的失敗說明教師的設(shè)計(jì)與幼兒的需求、經(jīng)驗(yàn)不相符，從這個(gè)意義上說，幼兒的行為具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為改進(jìn)工作的重要依據(jù)。教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從關(guān)注“玩具或材料是否掉了”“東西是否亂了”“幼兒間是否發(fā)生矛盾了”等問題，轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的行為、傾聽幼兒的談?wù)�、判斷幼兒的需要和發(fā)展水平等方面，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)展。另外，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視成功活動(dòng)所傳達(dá)的信息，而忽視失敗活動(dòng)所帶來的價(jià)值，有時(shí)甚至還會(huì)把失敗的原因歸咎于幼兒不守紀(jì)律、不專注�？茖W(xué)活動(dòng)“魔術(shù)杯”使我們體會(huì)到：只有不斷反思，認(rèn)真分析失敗或成功的原因，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教師與幼兒共同成長的目標(biāo)。

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