一、內(nèi)容的整體性。
第一節(jié)是邢老師上的“用卡通拼圖”。課上邢老師與孩子們“玩”在一起,非常符合小學(xué)生的特點(diǎn)。但在“任務(wù)闖關(guān)”的過程中卻顯得沉悶和零散,我考慮主要原因是沒有從整體上把握知識點(diǎn),把知識點(diǎn)割裂的過于零碎。學(xué)生在體驗(yàn)拼圖的過程中不斷被打擾,所以效果不是熱烈而是“怨聲載道”。我覺得如果把任務(wù)一、二合二為一效果可能會不同。到了后期作品完成進(jìn)行評價時,邢老師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷完善,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來。
二、小組的有效性。
小組活動在現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)頻率非常高,兩節(jié)課中都使用了小組活動。小組活動在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí),保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為僅次還不夠,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組的最大作用。邢老師是組織了一場小組競賽,通過小組得星多少來評選優(yōu)秀小組。如果在小組競爭的基礎(chǔ)上再突出一下小組內(nèi)部成員間的互助合作、小組成員學(xué)習(xí)交流、以小組為單位的作品選拔展示的話,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會收獲更多的東西。
三、反饋的時機(jī)性。
在教學(xué)過程中,老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作上的一些問題,并急于糾正。因此不斷使用“廣播”和語言來打斷學(xué)生,而這時學(xué)生的注意力在操作上,使得學(xué)生不斷發(fā)出嘆氣聲,也使得學(xué)生并沒有聽清楚老師說了些什么,降低了學(xué)生的體驗(yàn)。我認(rèn)為,要做到反饋時機(jī)合適就必須要做到任務(wù)清晰,語言精煉,避免學(xué)生理解錯誤。
四、學(xué)案的合理性。
兩位老師都用了學(xué)案,對學(xué)案的使用我存在一點(diǎn)疑義。學(xué)案的內(nèi)容到底是什么?是教學(xué)設(shè)計的另一種呈現(xiàn),還是對學(xué)生幫助性的引導(dǎo)。學(xué)案中的任務(wù)一、二、三改為錦囊一、二、三是不是更好。對于學(xué)案的使用我也是在思考和摸索,還需要更多的實(shí)踐去完善。
五、過程的完整性。
我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個完整的過程,包括“自學(xué)、應(yīng)用、展示、評價、糾正”幾個部分。整體上體現(xiàn)過程,部分里也應(yīng)該體現(xiàn),這樣學(xué)生
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