2010年2月，我們有幸對美國洛杉磯第六學區(qū)斯坦福幼兒園(stanford Preschool Center，簡稱SPC)進行了訪問。該園非常注重幼兒規(guī)則教育，通過進一步了解，我們發(fā)現(xiàn)了它的獨特之處。

　　一、規(guī)則教育的目的

　　SPC規(guī)則教育的目的與其“世界公民教育”聯(lián)系緊密。他們認為，幼兒最終是世界的公民，而不僅僅是某個國家的公民。未來社會中，幼兒要在更廣闊的范圍內與人相處、與人合作，規(guī)則將是不可或缺的因素。因此，引導幼兒學會遵守現(xiàn)有規(guī)則，逐漸從他律走向自律，是幫助他們成長為世界公民的第一步。從這一點我們可以看出，美國深入開展的公民教育不僅影響了中小學和大學的課程設置。也促使幼兒園將兒童置于“世界公民”這一更為寬泛的概念范疇內加以考察。SPC的規(guī)則教育包含了對幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的考慮，其教育目的體現(xiàn)了對兒童主體性的尊重。

　　在我國幼兒園實際工作中，規(guī)則教育與各項管理工作聯(lián)系緊密。教師和管理者經常會這樣認為：規(guī)則培養(yǎng)好了，安全事故就少；規(guī)則培養(yǎng)好了，幼兒才不會亂，教育活動才能順利進行……如此一來，規(guī)則教育無形中以管理為目標。陷于工具化。在實際操作層面，大家更多的是追求如何讓幼兒服從指揮，如何讓幼兒安靜有序以保證各項工作順利開展。在這方面，SPC的做法促使我們深入地思考幼兒園規(guī)則教育的價值取向。

　　二、規(guī)則制定的過程

　　訪問的第二天，校長Mr.Gogue對我們說：“我們最初的做法是從學監(jiān)至校長，一層層下達指令到教室里，告訴教師應該怎樣做。但是后來我們發(fā)現(xiàn)最了解學生的是教師和教輔人員，他們掌握及時而全面的信息，所以現(xiàn)在我們的做法是通過與教師之間的合作，收集信息，并反饋到學區(qū)，讓學區(qū)領導知道下面的需求，并提供支持與幫助�！迸c我國上令下行的單向式規(guī)則制定方式不同。此處的學區(qū)教育行政部門、學校教師與家長三者之間形成了循環(huán)式的學校規(guī)則反饋機制，彼此的通力合作為規(guī)則教育提供了全方位的支持。

　　學區(qū)教育行政部門支持每個學校根據(jù)實際情況制定靈活的紀律政策。學區(qū)在這項工作中承擔支持者和監(jiān)督者的任務，即：審核這些紀律政策，確保它們代表了學區(qū)對全區(qū)學生的發(fā)展期望，只有這樣學校的紀律政策才會獲得學區(qū)的支持：加強學校和家長之間的聯(lián)系，督促學校開展全校紀律會議(sehod-wide disoipline assembly)，確保家長的知情權。同時也對家長提出配合學校開展規(guī)則教育的建議。至此，學校規(guī)則的權威性得以確立，所有人員都需要遵守這些已被審核的政策，因為這是學區(qū)的要求，而不是學校的個人行為。每學年開學之初。SPC邀請所有的家長參加全校紀律會議，將規(guī)則詳細地展示給每位家長，并向家長介紹遵守規(guī)則可能出現(xiàn)的結果，如：喪失特權，必要的時候會給家長打電話，可能會與學校管理人員進行會議協(xié)商……通過這個會議，家長、教師和學校之間形成了一種契約。家長在家也會對幼兒進行相關規(guī)則意識的培養(yǎng)。

　　三、規(guī)則包含的內容

　　由于與管理工作聯(lián)系緊密，我國幼兒園的規(guī)則多數(shù)具有強制性命令的特點，各種隱性或顯性的規(guī)則條文詳細規(guī)定了幼兒的“能……”和“不能……”。SPC的規(guī)則內容包含兩大方面：校級規(guī)則和班級規(guī)則，并且具有統(tǒng)一性與靈活性相結合的特點。校長和班級教師在規(guī)則制定方面達成共識，校級規(guī)則追求少而精。內容包括：1 聽的規(guī)則：仔細聆聽指令，并及時行動(Listen and follow direcionsthe tint time)；2 說的規(guī)則：輕聲說話(Use quietvdee)；3 游戲場地規(guī)則：學會控制自己(Keep hands，feet，and 0biects to youself)。；4，門廳行走規(guī)則：走而不是跑(walk in the hallways)。

　　雖然只有四條，但是這些規(guī)則具有廣泛的遷移性，適合于社會的各個公共場所。在SIC走廊醒目位置的墻上掛有大大的校級規(guī)則公告板(schodRules Bulletin Board)，板上畫有學校的標志。并用簡潔、易懂的方式向幼兒詮釋這些規(guī)則。校級規(guī)則是每個班級必須貫徹的，具有很強的權威性。此外班級教師制定符合自己價值觀念和本班實際的規(guī)則要求，有的班規(guī)涉及餐桌禮儀的培養(yǎng)，如禮貌用餐，自己收拾餐具；有的班規(guī)強調同伴關系，如分享玩具，排隊輪流，樂于助人，不干擾正在工作的同伴；有的班規(guī)重視良好行為習慣的培養(yǎng)，如使用禮貌用語，保持物品整潔，有問題先舉手……教師制作或富有童趣，或簡潔明了的班級規(guī)則公告板(見圖2)，并通過角色扮演、討論、音樂、兒歌等方式引導幼兒了解規(guī)則的意義，學習記憶規(guī)則。

　　四、SPC好公民與一日小教師

　　每月SPC好公民(Good Citizens of Stanford P.C.)和一日小教師(Teacher of the Day)被認為是SPC學校紀律政策中有兩個行之有效的方法策略，借助這些方法策略，SPC在全園范圍內營造了一個良好的規(guī)則培養(yǎng)心理氛圍。

　　與我們對將表現(xiàn)好的幼兒稱作“好孩子”的做法不同，SPC將這樣的孩子稱為“好公民”，并且是“SPC的好公民”，而不是國家的或者世界的好公民。這不僅僅是語言表達方式的差異，其背后蘊含了SPC這樣的教育假設：世界公民意識的培養(yǎng)要在幼兒能夠理解的范圍內從小事做起。每個月班級教師都會選出四名“好公民”。學校將這些孩子與家長、教師以及校長的合影張貼在學校走廊的“好公民”公告板和校級規(guī)則公告板上，并且給予他們物質獎勵，如學校胸章、蠟筆、玩具等等。與校級規(guī)則公告板一樣，“好公民”公告板也位于走廊醒目之處，布置得簡潔雅致，不僅貼有照片，還有好公民們當月的獎品。這種措施非常有效，孩子們都以被評為“SPC好公民”和得到學校的獎勵品為榮。

　　由于是學校紀律政策的一部分，班級教師每天都會選一名幼兒擔任小教師。小教師是定期輪流的，每位幼兒都有機會擔任，調皮的孩子也不例外。SPC的教師認為每個孩子都有擔任小教師的權利，如果一味地根據(jù)是否守紀律來評選，會給調皮的孩子挫敗感，導致他們故意挑戰(zhàn)規(guī)則。教師們希望這些小教師能夠成為同伴的榜樣，他們也為班級做一些力所能及的事情，比如為同伴分發(fā)作業(yè)。幫助教師拿教具等等。每天教師會專門組織一個短暫的活動，引導小教師回顧一天的工作，并舉行小小的儀式，如擁抱、集體道謝、唱歌等等，用以表達大家對小教師所做貢獻的感激，這些活動有效奠定了小教師在幼兒心中的神圣地位。

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