xxxx年xx月xx日，xxxx市農(nóng)村小學數(shù)學有效教學課堂課例研討活動在陳家港中心小學有序開展。我有幸聽了各縣優(yōu)秀老師的課后，收獲頗多，感受頗多，現(xiàn)在談談自己聽課后的一些心得體會。

　　東臺市安豐鎮(zhèn)小學馬萍老師的《認識分數(shù)》這節(jié)課，她充分展示了教師本身扎實的教學基本工和幽默風趣的教學風格，她的課內(nèi)涵豐富，在幽默精練的語言中，更多了一份智慧，她的引導恰到好處，形成相對穩(wěn)定、有效的教學基本模式。她的評價睿智幽默，她的激勵真誠大方，充滿激情。

　　一、馬老師的教學設計有創(chuàng)意。

　　（1）讓學生通過充分的自主活動，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，從大量的具體實例中整體感知分數(shù)的意義，形成分數(shù)概念。在本節(jié)課中，我設計了讓學生把學習材料平均分，自己得到分數(shù)，并說明每個分數(shù)是怎樣得到的這樣一個開放的教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的實施過程，實際上就是學生對分數(shù)意義的感知過程，而且，這種感知是對分數(shù)意義的本質(zhì)的、整體的感知，而非割裂的、支離破碎的。在對大量具體的分數(shù)充分感知的基礎上，引導學生及時進行抽象概括，形成分數(shù)概念。

　�。�2）重視從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，在解決新、舊知識的認知沖突中，完成對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。認識并擴展對單位“1”的認識，是概括和理解分數(shù)意義的需要。由于數(shù)學學習情景的新異程度與學生已有的數(shù)學認知結構的發(fā)展水平處于適度的關系，所以學生便可以將四年級對分數(shù)的初步認識以及阿三年級學習平均分所獲得的知識和經(jīng)驗進行重新組合，用以嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關系這一新的數(shù)學問題，我就適時抓住“同是，為什么具體數(shù)量卻不同”這樣的問題，引導學生進行思考，引起學生對所分物體個數(shù)的關注，通過觀察、比較，使學生看清區(qū)別，從而自然地完成了對單位“1”的認識與擴展。這樣的教學設計重視從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，關注學生的認知需求，同時又給學生的思維發(fā)展創(chuàng)設了較大的空間，因此能夠促使學生積極地參與到數(shù)學學習活動中來，收到較好的學習效果。

　�。�3）注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。本節(jié)課不僅讓學生運用豐富的學習材料，通過操作經(jīng)歷分數(shù)的產(chǎn)生過程，而且還注意讓學生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應用的過程，在應用中加深對分數(shù)意義的理解認識。從 “求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾” 、“求一個數(shù)的幾分之幾是多少” 和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”這三個角度設置問題，而學生要解決這些問題，依據(jù)的正是對分數(shù)意義的把握。這樣，學生在解決問題的過程中，不斷加深了對分數(shù)意義的理解，而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數(shù)應用題打下了基礎。

　　二、她語言有感染力，教態(tài)有親和力。

　　她生動活潑的教學語言，幽默風趣的教學風格，特別是她的肢體語言，吸引在場的每一位老師和學生，她駕馭課堂是揮灑自如，教學過程是嚴謹有序，化解難點是淺顯易懂，這節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，無不展示孫老師教育的魅力和智慧。

　　三、注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結合。

　　馬老師在上課時氣定神閑、信手拈來，她的話語令很多在座的老師陶醉、癡迷，甚至有的教師連聲贊嘆，這樣的功績豈是一日可為？這樣的境界怎能短日速成？

　　馬老師扎實的功底，廣博的知識，游刃有余的駕馭能力，無不讓聽課的老師嘆服。名師的課體現(xiàn)了寓教于樂的教學的理念。

　　總之，這次聽課學習使我深刻的體會到了學習的重要性和緊迫性，在今后的教學中本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，充分利用一切學習的機會，積淀教學素養(yǎng)。

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